淺談中學(xué)物理課堂提問的方法

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1、淺談中學(xué)物理課堂提問的方法摘要：物理課堂提問是優(yōu)化課堂教學(xué)的必要手段之一。也是教師教學(xué)藝術(shù)的重要組成部分。通過提問，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行回憶、對比、分析、綜合和概括，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。關(guān)鍵詞：課堂提問；提問方法；提問方式初屮學(xué)生年齡小，好奇心和求知欲都較強(qiáng)，在課堂上喜歡表現(xiàn)自己，但自我控制能力較差，注意力容易分散。如何針對初中學(xué)生的這些特點(diǎn)，設(shè)計(jì)處理好課堂提問，是提高課堂教學(xué)效果非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。在多年教學(xué)實(shí)踐中，我嘗試采用下述幾種提問方法，獲得了較好的效果。一、漸進(jìn)性提問聯(lián)系學(xué)生的知識，層層深入提出問題，導(dǎo)入新課，發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,加深理解知識聯(lián)系。例如在復(fù)習(xí)滑動變阻器作用時(shí)

2、，我設(shè)計(jì)了如下問題：人們使用的小臺燈，亮度可以調(diào)節(jié)，臺燈的亮度與什么有關(guān)？（生答：與電流強(qiáng)度有關(guān)。）改變電流大小有哪些方法？（生答：電壓或電阻。）改變電阻又有哪些方法？（生答：改變導(dǎo)體的長度、橫截面積、材料及溫度。）我們學(xué)過的什么儀器可調(diào)節(jié)電流的大小？（生答：滑動變阻器。）滑動變阻器如何連接在電路中？（生答：串聯(lián)。）進(jìn)而提出滑動變阻器串聯(lián)到電路中后，各部分電路中的電壓、電流如何變化？引導(dǎo)學(xué)生作出正確回答。加深學(xué)生對滑動變阻器在電路中作用的理解，這樣設(shè)計(jì)問題，結(jié)合學(xué)生熟悉的事物，容易引起學(xué)生的興趣。二、列舉式提問在單元或綜合復(fù)習(xí)時(shí)，由學(xué)生聯(lián)系所學(xué)的物理知識，列舉日常生活中的實(shí)例，來說明物

3、理現(xiàn)象或原理。例如：“舉例說明分子是運(yùn)動的”，“舉例說明應(yīng)用杠桿原理的工具”。這一類問題有利于激發(fā)學(xué)生積極思考，努力搜尋記憶中的生活知識，在相互啟發(fā)下，可舉出更多的例子。我處理這一類問題的方式，一般是將學(xué)生舉的例子簡要記在黑板上，再由學(xué)生分辨哪些舉例是對的，哪些錯了。然后再把対的進(jìn)行分類。例如上面舉例中的第-題可分成氣體、液體、固體三類分了運(yùn)動現(xiàn)象；第二題可按省力、費(fèi)力、既不省力也不費(fèi)力的杠桿分類。這樣處理可以培養(yǎng)學(xué)生的分析綜合能力，加深對知識的理解。還可以教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法和分類的方式，從而達(dá)到“授之一漁”的目的。三、應(yīng)用性提問學(xué)生如果在教師的啟發(fā)下，運(yùn)用學(xué)過的物理知識成功地解釋或解

4、決日常生活中的一些現(xiàn)象和問題，他們不但會感到一種學(xué)以致用獲得成功的喜悅，而且還能激發(fā)更積極的思考，培養(yǎng)運(yùn)用所學(xué)物理知識解決日常生活中的一些現(xiàn)象和問題，進(jìn)行一些小實(shí)驗(yàn)、小制作，達(dá)到學(xué)以致用的目的。例如：“熱水瓶外層玻璃破碎后為什么不保溫；新買的熱水瓶不保溫可能是什么原因？”“你在什么情況下，才能跳得更高，更遠(yuǎn)？”像這樣聯(lián)系實(shí)際的提問，不但能激發(fā)學(xué)生積極思考，還培養(yǎng)了學(xué)生解決實(shí)際問題的能力,當(dāng)學(xué)生口制的小型發(fā)電機(jī)使燈泡亮起來時(shí)，就會感受到一種成功的喜悅，從而強(qiáng)化了物理教學(xué)的針對性和實(shí)效性。四、爭論性提問針對學(xué)生容易出現(xiàn)的錯誤，引發(fā)爭論，激發(fā)學(xué)生探究欲望，爭論可使學(xué)生思維處于活躍狀態(tài)，通過爭

5、論，理解知識更深刻，其教學(xué)效果更顯著。容易引起爭論的問題，往往是生活屮的現(xiàn)象和物理原理或規(guī)律表面上相“矛盾”，或生活中的概念與嚴(yán)格定義的物理概念不一致的問題，設(shè)計(jì)一些這樣問題，引發(fā)學(xué)生爭論，對澄清學(xué)生錯誤認(rèn)識很有幫助。例如：學(xué)習(xí)了慣性，力的作用具有相互性時(shí)，提問：“人從地面豎直跳起，由于地球還在自轉(zhuǎn)，為什么落回原地？”“地球和樹上的蘋果之間有相互用力，為什么蘋果會落向地面？而地球?yàn)槭裁床幌蛱O果位置運(yùn)動？”等問題。引導(dǎo)學(xué)生對照所學(xué)知識進(jìn)行辯論，收到較好的教學(xué)效果。五、鼓勵性提問針對部分學(xué)困生實(shí)際，基礎(chǔ)較差，對學(xué)習(xí)失去興趣，幫助他們學(xué)習(xí)進(jìn)步也是教師的責(zé)任，所以課堂上要關(guān)注他們，鼓勵他們回答

6、問題，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的自信心，例如：當(dāng)學(xué)習(xí)了力是改變物體運(yùn)動狀態(tài)的原因后，讓同學(xué)們舉例子，一名喜歡打籃球的同學(xué)說：“籃球傳遞給對友的過程中，籃球的運(yùn)動狀態(tài)改變了，是山于受到了推力?！蔽依^續(xù)提問：“你將籃球傳遞出去，手臂要向相反方向運(yùn)動，為什么？”他也作了回答。雖然他冋答的還不一定準(zhǔn)確，但仍給予了肯定和贊揚(yáng)。經(jīng)常類似于這樣的幫助他們，調(diào)動其學(xué)習(xí)的積極性，使部分學(xué)困生后來對物理很感興趣，物理成績也不斷提高。此外，還有多種提問方式。對于同一物理問題，可以從不同側(cè)面提出,提問的角度不同，效果往往不一樣。課堂上，教師若能根據(jù)具體的情況形成各種不同的問題情境,就可以使學(xué)生的注意力迅速集中到特定的事物、

7、現(xiàn)象、專題或概念上來，從而達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的目的?！霸O(shè)疑式”可以引起學(xué)生的有意注意和獨(dú)立思考；“逗趣式”能激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生深思；“對比式”可以誘導(dǎo)學(xué)生通過比較發(fā)現(xiàn)共性、區(qū)別個(gè)性、加深理解，有利于發(fā)展學(xué)生的求異思維和求同思維；“刨根式”能幫助學(xué)生揭示物理現(xiàn)象的本質(zhì)，促使學(xué)生對問題認(rèn)識的深化；“比喻式”能幫助學(xué)生發(fā)生聯(lián)想、想象，有利于學(xué)生形象思維能力的提高；“輻射式”能引導(dǎo)學(xué)生從多方面去分析解決問題，有利于対學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)；“求同式”