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《群文閱讀中指導(dǎo)小學(xué)生讀寫結(jié)合的策略設(shè)計(jì)研究報(bào)告》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫(kù)。
1、WORD格式可編輯目錄一、研究背景3二、核心概念界4（一）讀寫結(jié)合4（二）群文閱讀教學(xué)5（三）群文閱讀讀寫結(jié)合5三、當(dāng)前小學(xué)生閱讀現(xiàn)狀調(diào)查6（一）閱讀內(nèi)容單調(diào)且具功利性7（二）閱讀興趣不如老師想象的高7（三）閱讀數(shù)量不夠8（四）閱讀環(huán)境較差8四、當(dāng)前教師閱讀教學(xué)狀況調(diào)查8（一）教師教學(xué)觀念仍需更新9（二）教師需加強(qiáng)閱讀教學(xué)方法指導(dǎo)9（三）教學(xué)中需要真正落實(shí)學(xué)生主體地位9五、當(dāng)前小學(xué)生作文情況調(diào)查10（一）學(xué)生的作文態(tài)度10（二）學(xué)生自己目前的寫作狀況10（三）對(duì)提高寫作能力的態(tài)度10（四）學(xué)生寫作的目的10（五）提高寫作能力的途徑11（七）學(xué)生對(duì)待老師的
2、作文評(píng)語(yǔ)的態(tài)度11（八）學(xué)生對(duì)于喜歡的作文課堂教學(xué)模式的選擇11六、學(xué)生讀寫水平偏低的原因分析11（一）教師講析繁瑣，學(xué)生讀書少，積累少11（二）教材編排習(xí)作內(nèi)容少，訓(xùn)練不成體系12（三）讀寫分離，兩者的結(jié)合有名無(wú)實(shí)12（四）教師在寫作指導(dǎo)上缺位、偏位、越位13專業(yè)知識(shí)整理分享WORD格式可編輯七、群文閱讀指導(dǎo)讀寫結(jié)合的必要性與優(yōu)勢(shì)14（一）提高閱讀效率15（二）優(yōu)化閱讀策略15（三）培養(yǎng)思考習(xí)慣15（四）填補(bǔ)教材缺位16（五）變革課堂結(jié)構(gòu)16八、群文閱讀中指導(dǎo)讀寫結(jié)合的對(duì)策16（一）整合課本內(nèi)容，積累寫作素材17（二）引導(dǎo)學(xué)生閱讀書籍，提升寫作水平18
3、（三）多元化教學(xué)方法，激發(fā)讀寫興趣18（四）有感而發(fā)，讀后感寫作18（五）根據(jù)課文進(jìn)行仿寫19（六）生活體驗(yàn)，書寫日記19（七）想象外延，進(jìn)行續(xù)寫20（八）貼近生活，尋找素材20九、群文閱讀中指導(dǎo)讀寫結(jié)合的實(shí)踐21（一）課堂教學(xué)實(shí)錄21（二）從課堂實(shí)錄看讀寫結(jié)合的策略22十、結(jié)束語(yǔ)23附錄一：小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)研24附錄二：小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)査教師訪談提綱26附錄三：部分課堂實(shí)錄26專業(yè)知識(shí)整理分享WORD格式可編輯群文閱讀中指導(dǎo)小學(xué)生讀寫結(jié)合的策略研究研究報(bào)告摘要：觀察小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀課堂模式，主要還是一篇課文接著一篇課文
4、的文選式教學(xué)，因此無(wú)論從閱讀量上還是教學(xué)效果來(lái)看，都難滿足新課標(biāo)的要求，亟需改革。在此背景下，群文閱讀教學(xué)，以其閱讀數(shù)量多，課堂容量大的優(yōu)勢(shì)，以注重培養(yǎng)學(xué)生自主的課外閱讀能力為目標(biāo)的特點(diǎn)，引起了許多語(yǔ)文教育工作者的關(guān)注。在這種情況下，我們提出了“群文閱讀中指導(dǎo)小學(xué)生讀寫結(jié)合的策略”這個(gè)研究課題。群文閱讀中指導(dǎo)讀寫結(jié)合可以采用的對(duì)策是：整合課本內(nèi)容，積累寫作素材；引導(dǎo)學(xué)生閱讀書籍，提升寫作水平；多元化教學(xué)方法，激發(fā)讀寫興趣；有感而發(fā)，讀后感寫作；根據(jù)課文進(jìn)行仿寫；生活體驗(yàn)，書寫日記；想象外延，進(jìn)行續(xù)寫。關(guān)鍵詞:群文閱讀；小學(xué)生；讀寫結(jié)合一、研究背景《語(yǔ)文課
5、程標(biāo)準(zhǔn)》在課程基本理念中提出：語(yǔ)文課程應(yīng)激發(fā)和培育學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)文的思想感情，引導(dǎo)學(xué)生豐富語(yǔ)言積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維，初步掌握學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基本方法，正確運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字。在第一學(xué)段“寫話目標(biāo)”中要求“在寫話中樂(lè)于運(yùn)用閱讀和生活小學(xué)到的詞語(yǔ)”，在第二學(xué)段“習(xí)作目標(biāo)”中要求“嘗試在習(xí)作中運(yùn)用自己平時(shí)積累的語(yǔ)言材料，特別是有新鮮感的詞句?！睂I(yè)知識(shí)整理分享WORD格式可編輯根據(jù)新課標(biāo)要求以及日常教學(xué)現(xiàn)狀分析認(rèn)為：閱讀教學(xué)，不僅要理解語(yǔ)言文字，還要有積累、運(yùn)用語(yǔ)言文字的實(shí)踐機(jī)會(huì)。那么如何在閱讀教學(xué)中進(jìn)行習(xí)作指導(dǎo)，同時(shí)又能在習(xí)作中促進(jìn)閱讀理解、實(shí)現(xiàn)讀寫的有機(jī)結(jié)合，
6、進(jìn)行高效的讀寫策略研究，是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要任務(wù)?！白x寫結(jié)合”在語(yǔ)文教學(xué)中向來(lái)就是個(gè)歷久彌新的話題，而且永遠(yuǎn)是一個(gè)值得研究和重視的課題。我國(guó)語(yǔ)文界對(duì)這一課題的研究始終沒(méi)有停止過(guò)，一直以來(lái)，教育前輩們以各種形式提出的“以讀促寫，讀寫結(jié)合”的觀點(diǎn)，給我們?nèi)粘５恼Z(yǔ)文教學(xué)提供了寶貴的經(jīng)驗(yàn)供借鑒，但“讀”和“寫”之間如何巧妙結(jié)合，達(dá)到互利共贏還是個(gè)盲點(diǎn)，相關(guān)的論述和指導(dǎo)意見(jiàn)也不多，沒(méi)有理論上的相關(guān)要求和規(guī)定，也沒(méi)有形成一定的訓(xùn)練體系。在新課程標(biāo)準(zhǔn)理念下怎樣進(jìn)行讀寫的結(jié)合，怎么全面提高學(xué)生的閱讀、寫作的能力，這是擺在教師面前的新課題，具有重要的研究意義。觀察小學(xué)語(yǔ)文
7、閱讀教學(xué)發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀課堂模式，主要還是一篇課文接著一篇課文的文選式教學(xué)，因此無(wú)論從閱讀量上還是教學(xué)效果來(lái)看，都難滿足新課標(biāo)的要求，亟需改革。在此背景下，群文閱讀教學(xué)，以其閱讀數(shù)量多，課堂容量大的優(yōu)勢(shì)；以注重培養(yǎng)學(xué)生自主的課外閱讀能力為目標(biāo)的特點(diǎn)，引起了許多語(yǔ)文教育工作者的關(guān)注。在這種情況下，我們提出了“群文閱讀中指導(dǎo)小學(xué)生讀寫結(jié)合的策略”這個(gè)研究課題。二、核心概念界定（一）讀寫結(jié)合讀寫結(jié)合是一種雙向促進(jìn)的教學(xué)機(jī)制，是一種科學(xué)的教學(xué)理念，它在中國(guó)的語(yǔ)文教學(xué)界有著一定的影響。關(guān)于讀寫結(jié)合的定義，有不少學(xué)者、專家和教師進(jìn)行過(guò)闡述。有人認(rèn)為：讀寫結(jié)合旨在
8、讓學(xué)生通過(guò)課內(nèi)與課外的閱讀，拓展知識(shí)領(lǐng)域，擴(kuò)大視野，豐富作文題材，學(xué)習(xí)寫作方法，
