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《群文閱讀中指導小學生讀寫結(jié)合策略研究報告》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、一、研究背景3二、核心概念界4（一）讀寫結(jié)合4（-）群文閱讀教學5（三）群文閱讀讀寫結(jié)合6三、當前小學牛閱讀現(xiàn)狀調(diào)查7（一）閱讀內(nèi)容單調(diào)且具功利性8（二）閱讀興趣不如老師想象的高8（三）閱讀數(shù)量不夠8（四）閱讀環(huán)境較差9四、當前教師閱讀教學狀況調(diào)查9（一）教師教學觀念仍需更新10（二）教師需加強閱讀教學方法指導10（三）教學中需要真正落實學生主體地位10五、當前小學生作文情況調(diào)查10（-）學牛的作文態(tài)度11（二）學牛自己目前的寫作狀況11（三）對提高寫作能力的態(tài)度11（四）學生寫作的目的11（五）提高寫作能力的途徑11（七）學生對待老師的作文評語
2、的態(tài)度12（A）學生對于喜歡的作文課堂教學模式的選擇12六、學生讀寫水平偏低的原因分析12（-）教師講析繁瑣，學生讀書少，積累少12（二）教材編排習作內(nèi)容少，訓練不成體系13（三）讀寫分離，兩者的結(jié)合有名無實13（四）教師在寫作指導上缺位、偏位、越位14七、群文閱讀指導讀寫結(jié)合的必要性與優(yōu)勢15（一）提高閱讀效率16（-）優(yōu)化閱讀策略16（三）培養(yǎng)思考習慣16（四）填補教材缺位16（五）變革課堂結(jié)構(gòu)17八、群文閱讀中指導讀寫結(jié)合的對策17（一）整合課本內(nèi)容，積累寫作素材18（二）引導學生閱讀書籍，提升寫作水平18（三）多元化教學方法，激發(fā)讀寫興趣
3、19（四）有感而發(fā),讀后感寫作19（五）根據(jù)課文進行仿寫20（六）生活體驗，書寫日記20（七）想象外延，進行續(xù)寫21（A）貼近生活，尋找素材21九、群文閱讀中指導讀寫結(jié)合的實踐21（-）課堂教學實錄21（二）從課堂實錄看讀寫結(jié)合的策略23十、結(jié)束語24附錄一：小學語文閱讀教學現(xiàn)狀的調(diào)研錯誤!未定義書簽。附錄二：小學語文閱讀教學現(xiàn)狀調(diào)査教師訪談提綱錯誤!未定義書簽。附錄三：部分課堂實錄錯誤!未定義書簽。群文閱讀中指導小學生讀寫結(jié)合的策略研究研究報告摘要：觀察小學語文閱讀教學發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的語文閱讀課堂模式，主要還是一篇課文接著一篇課文的文選式教學，因此
4、無論從閱讀量上還是教學效果來看，都難滿足新課標的要求，亟需改革。在此背景下，群文閱讀教學，以其閱讀數(shù)量多，課堂容量大的優(yōu)勢，以注重培養(yǎng)學生自主的課外閱讀能力為目標的特點，引起了許多語文教育工作者的關(guān)注。在這種情況下，我們提出了“群文閱讀中指導小學生讀寫結(jié)合的策略”這個研究課題。群文閱讀中指導讀寫結(jié)合可以采用的對策是：整合課本內(nèi)容，積累寫作素材；引導學生閱讀書籍，提升寫作水平；多元化教學方法，激發(fā)讀寫興趣；有感而發(fā)，讀后感寫作；根據(jù)課文進行仿寫；生活體驗，書寫日記；想象外延，進行續(xù)寫。關(guān)鍵詞：群文閱讀；小學生；讀寫結(jié)合一、研究背景《語文課程標準》在
5、課程基木理念中提出：語文課程應(yīng)激發(fā)和培育學牛熱愛祖國語文的思想感情，引導學生豐富語言積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，初步掌握學習語文的基本方法，止確運用祖國語言文字。在第一學段“寫話目標”中要求“在寫話中樂于運用閱讀和生活小學到的詞語”，在第二學段“習作目標”中要求“嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句?！备鶕?jù)新課標要求以及日常教學現(xiàn)狀分析認為：閱讀教學，不僅要理解語言文字，還要有積累、運用語言文字的實踐機會。那么如何在閱讀教學中進行習作指導，同時乂能在習作中促進閱讀理解、實現(xiàn)讀寫的有機結(jié)合，進行高效的讀寫策略研究,是語文教學的
6、一個重要任務(wù)。“讀寫結(jié)合”在語文教學中向來就是個歷久彌新的話題，而且永遠是一個值得研究和重視的課題。我國語文界對這一課題的研究始終沒有停止過，一直以來，教育前輩們以各種形式提出的“以讀促寫，讀寫結(jié)合”的觀點，給我們口常的語文教學提供了寶貴的經(jīng)驗供借鑒，但“讀”和“寫”Z間如何巧妙結(jié)合，達到互利共贏還是個盲點，相關(guān)的論述和指導意見也不多，沒有理論上的相關(guān)要求和規(guī)定，也沒有形成一定的訓練體系。在新課程標準理念下怎樣進行讀寫的結(jié)合，怎么全面提高學牛的閱讀、寫作的能力，這是擺在教師面前的新課題，具有重要的研究意義。觀察小學語文閱讀教學發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的語文閱讀
7、課堂模式，主要還是一篇課文接著一篇課文的文選式教學，因此無論從閱讀量上還是教學效果來看，都難滿足新課標的要求，亟需改革。在此背景下，群文閱讀教學，以其閱讀數(shù)量多，課堂容量大的優(yōu)勢；以注重培養(yǎng)學生自主的課外閱讀能力為目標的特點，引起了許多語文教育工作者的關(guān)注。在這種情況下，我們提出了“群文閱讀屮指導小學生讀寫結(jié)合的策略”這個研究課題。二、核心概念界定（一）讀寫結(jié)合讀寫結(jié)合是一種雙向促進的教學機制，是一種科學的教學理念，它在中國的語文教學界有著一定的影響。關(guān)于讀寫結(jié)合的定義，有不少學者、專家和教師進行過闡述。有人認為：讀寫結(jié)合旨在讓學生通過課內(nèi)與課外
8、的閱讀，拓展知識領(lǐng)域，擴大視野，豐富作文題材，學習寫作方法，進行由讀到寫的能力遷移，從而促使讀寫同步提高。這種認識是從讀寫結(jié)合的目的出發(fā)
