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《從思維教學(xué)角度論英語教師觀念的轉(zhuǎn)變論文》由會員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫。
1、從思維教學(xué)角度論英語教師觀念的轉(zhuǎn)變論文摘要:隨著教育教學(xué)改革的不斷深入和發(fā)展,為適應(yīng)新課程改革的標(biāo)準(zhǔn)和要求,教師們首先應(yīng)該對新時期的教師角色有一個全新的定位,并用一種與時俱進(jìn)的姿態(tài)去轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教師觀念,進(jìn)而不斷的完善和發(fā)展自身的教學(xué)摘要:隨著教育教學(xué)改革的不斷深入和發(fā)展,為適應(yīng)新課程改革的標(biāo)準(zhǔn)和要求,教師們首先應(yīng)該對新時期的教師角色有一個全新的定位,并用一種與時俱進(jìn)的姿態(tài)去轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教師觀念,進(jìn)而不斷的完善和發(fā)展自身的教學(xué)技能。本文著重從思維教學(xué)的角度指出英語教師觀念轉(zhuǎn)變的幾個維度及意義,希望借以矯正過去甚
2、至現(xiàn)在仍束縛教師觀念進(jìn)步的思維定勢,真正促進(jìn)教師素質(zhì)的發(fā)展。關(guān)鍵詞:思維教學(xué);教師觀念;發(fā)展在新的課程改革下,倡導(dǎo)“以應(yīng)用為目的”,也就是說學(xué)生能學(xué)習(xí)到對學(xué)生終生學(xué)習(xí)都有幫助的英語知識和能力。目前來說,懂英語、會英語的外向型人才,必將成為國家和社會最需要的人才。因此,要培養(yǎng)適應(yīng)社會的創(chuàng)新人才,要讓每一個走出學(xué)校的學(xué)生今后都成為會用和善用英語的人,就必須要以思維教學(xué)為核心來組織和安排日常的教學(xué),換句話說,要把培養(yǎng)學(xué)生用英語思維的習(xí)慣作為當(dāng)前教學(xué)的重心。而以往那些已經(jīng)不適應(yīng)新課程改革形勢的陳舊觀念常常妨礙了教師
3、們的教學(xué)工作,為此本文重在提出思維教學(xué)背景下的英語教師觀念的轉(zhuǎn)變問題,以供各位同行探討。一、教師在思維教學(xué)中的角色定位的再認(rèn)識(英語教師的教學(xué)地位是怎樣的?)德國教育家第斯多惠指出:“發(fā)展與培養(yǎng)不能給予人或者傳播給人,誰要享有發(fā)展與培養(yǎng),必須用自己內(nèi)部的活動和努力來獲得?！倍磐矎?qiáng)調(diào):“教育不是告知和被告知的事情,而是一個主動和建設(shè)性的過程。”維果茨基從心理學(xué)認(rèn)知角度將學(xué)習(xí)界定為一個內(nèi)化的過程,認(rèn)為學(xué)習(xí)在很大程度上是一個社會性建構(gòu)過程。因而我們認(rèn)為學(xué)生個人在學(xué)習(xí)活動中應(yīng)該發(fā)揮積極的作用,而不是傳統(tǒng)的由教師來
4、主導(dǎo),這就要求教師應(yīng)充分尊重學(xué)生在課堂中的主體地位。我們傳統(tǒng)的英語教學(xué),無論是翻譯法,認(rèn)知法,功能法,還是交際法和整體法,都是“教師控制”型課堂,學(xué)生“被控”型學(xué)習(xí)。這種傳統(tǒng)的教育理念的錯誤在于一味認(rèn)為教師可以教會學(xué)生一切東西,也想當(dāng)然的認(rèn)為可以教會學(xué)生去思維、創(chuàng)新。那么我們把學(xué)生當(dāng)成了什么呢?是一群機(jī)器,還是一群任我們奴役的的知識奴隸?這種教學(xué)方式的單一性,接受性和機(jī)械性,不僅忽視了學(xué)生的個性差異和發(fā)展的需要,脫離了實際生活,落后了時代潮流,而且掩蓋了外語教學(xué)的本來面目。事實上在教學(xué)中我們應(yīng)該鼓勵并支持學(xué)
5、生主動的參與教學(xué)過程,發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性,要知道英語不是教會的,而是學(xué)會的。根據(jù)語言的習(xí)得規(guī)律,acquisition比learning更重要;practice比teaching更有效,因此,我們應(yīng)該鼓勵學(xué)生提出問題,共同討論,合作交流,相互促進(jìn)以解決問題,從而形成學(xué)生自己的思維和慣用英語思維的能力。這是一些新課程改革中流行得讓許多人不愿意再聽的詞匯。但是我們能否捫心自問一句:我們是否一邊在唱著“老師是學(xué)生的好伙伴”的同時卻在自以為是的閉門造車?固步自封的意識形態(tài)有多少次無情的阻礙了一個英語教師的
6、發(fā)展?我們通常會發(fā)現(xiàn)教學(xué)圈里有兩種態(tài)度極端:其一是教師知道自己應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的參與者,協(xié)作者,引導(dǎo)者角色,但真正執(zhí)行起來的時候還是過去的老一套。他們標(biāo)榜著先進(jìn)卻只是為了讓自身在教學(xué)改革面前穿著華麗的外衣而不至于讓同行們所恥笑;其二是教師固有的思維定勢讓他們接受不了新生的外來事物,而讓他們改變自己原有的觀念和立場又很難,于是基層的教育工作者們很容易聽見類似的抱怨:怎么改也沒關(guān)系,到我這里全變了。由此看出,要從本質(zhì)上改變每一個英語教師的觀念的劣根性,其實真是任重而道遠(yuǎn)。二、對傳統(tǒng)的雙基英語教學(xué)培養(yǎng)模式的再
7、審視(英語教學(xué)的目標(biāo)和主線是什么?)做什么事情都要先明確目標(biāo),教育亦是如此。只有首先明確了教育發(fā)展的主流,才能確定教學(xué)的主線,從而不至于讓我們的教學(xué)迷失方向。從無數(shù)的基層教學(xué)備課,講課,評課中,我們無數(shù)次的聽見“培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)知識和基本技能”的英語教學(xué)核心論。我們的教學(xué)目標(biāo)甚至在某一個特定的歷史時期被特定的定格為雙基教學(xué),于是在西方先進(jìn)的教學(xué)理念到來之時,我國傳統(tǒng)的英語教學(xué)依舊還在培養(yǎng)著那些一味只是知道被動接受知識的學(xué)生。有一點必須認(rèn)識到,只要我們在日常教學(xué)中下意識的依然強(qiáng)調(diào)以雙基為核心任務(wù),那么我們所培養(yǎng)
8、的學(xué)生就只是一群聽話但只會模擬,會抄寫,缺乏創(chuàng)新的半成品,他們不擅交際,不擅思維,更不用說是用英語進(jìn)行思維,所以終生也難以成為一個聰明的學(xué)習(xí)者。所以英語教師應(yīng)當(dāng)意識到,英語課堂教學(xué)要以能力為核心,注重培養(yǎng)學(xué)生用英語思維的能力,要讓英語課堂從觀念上摒棄以往的雙基教學(xué)核心論。讓我們把精力多放在發(fā)展學(xué)生的智力,挖掘?qū)W生的潛力上,多一些創(chuàng)新,少一些俗套,鼓勵學(xué)生提出問題,學(xué)會思考。英語教學(xué)之所以要注重培養(yǎng)英語思維的習(xí)慣,
