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《從思維教學角度論英語教師觀念的轉(zhuǎn)變》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關內(nèi)容在應用文檔-天天文庫。
1、從思維教學角度論英語教師觀念的轉(zhuǎn)變 在新的課程改革下,倡導“以應用為目的”,也就是說學生能學習到對學生終生學習都有幫助的英語知識和能力。目前來說,懂英語、會英語的外向型人才,必將成為國家和社會最需要的人才。因此,要培養(yǎng)適應社會的創(chuàng)新人才,要讓每一個走出學校的學生今后都成為會用和善用英語的人,就必須要以思維教學為核心來組織和安排日常的教學,換句話說,要把培養(yǎng)學生用英語思維的習慣作為當前教學的重心。而以往那些已經(jīng)不適應新課程改革形勢的陳舊觀念常常妨礙了教師們的教學工作,為此本文重在提出思維教學背景下的英語
2、教師觀念的轉(zhuǎn)變問題,以供各位同行探討。 一、教師在思維教學中的角色定位的再認識(英語教師的教學地位是怎樣的?) 德國教育家第斯多惠指出:“發(fā)展與培養(yǎng)不能給予人或者傳播給人,誰要享有發(fā)展與培養(yǎng),必須用自己內(nèi)部的活動和努力來獲得?！倍磐矎娬{(diào):“教育不是告知和被告知的事情,而是一個主動和建設性的過程?！本S果茨基從心理學認知角度將學習界定為一個內(nèi)化的過程,認為學習在很大程度上是一個社會性建構(gòu)過程。因而我們認為學生個人在學習活動中應該發(fā)揮積極的作用,而不是傳統(tǒng)的由教師來主導,這就要求教師應充分尊重學生在
3、課堂中的主體地位。我們傳統(tǒng)的英語教學,無論是翻譯法,認知法,功能法,還是交際法和整體法,都是“教師控制”型課堂,學生“被控”型學習。這種傳統(tǒng)的教育理念的錯誤在于一味認為教師可以教會學生一切東西,也想當然的認為可以教會學生去思維、創(chuàng)新。那么我們把學生當成了什么呢?是一群機器,還是一群任我們奴役的的知識奴隸?這種教學方式的單一性,接受性和機械性,不僅忽視了學生的個性差異和發(fā)展的需要,脫離了實際生活,落后了時代潮流,而且掩蓋了外語教學的本來面目?！ ∈聦嵣显诮虒W中我們應該鼓勵并支持學生主動的參與教學過程,發(fā)揮學生
4、學習的積極性和主動性,要知道英語不是教會的,而是學會的。根據(jù)語言的習得規(guī)律,acquisition比learning更重要;practice比teaching更有效,因此,我們應該鼓勵學生提出問題,共同討論,合作交流,相互促進以解決問題,從而形成學生自己的思維和慣用英語思維的能力。 這是一些新課程改革中流行得讓許多人不愿意再聽的詞匯。但是我們能否捫心自問一句:我們是否一邊在唱著“老師是學生的好伙伴”的同時卻在自以為是的閉門造車?固步自封的意識形態(tài)有多少次無情的阻礙了一個英語教師的發(fā)展?我們通常會發(fā)現(xiàn)教學圈
5、里有兩種態(tài)度極端:其一是教師知道自己應該成為學生學習活動的參與者,協(xié),引導者角色,但真正執(zhí)行起來的時候還是過去的老一套。他們標榜著先進卻只是為了讓自身在教學改革面前穿著華麗的外衣而不至于讓同行們所恥笑;其二是教師固有的思維定勢讓他們接受不了新生的外來事物,而讓他們改變自己原有的觀念和立場又很難,于是基層的教育工們很容易聽見類似的抱怨:怎么改也沒關系,到我這里全變了。由此看出,要從本質(zhì)上改變每一個英語教師的觀念的劣根性,其實真是任重而道遠。 所以英語教師應當意識到,英語課堂教學要以能力為核心,注重培養(yǎng)學生用
6、英語思維的能力,要讓英語課堂從觀念上摒棄以往的雙基教學核心論。讓我們把精力多放在發(fā)展學生的智力,挖掘?qū)W生的潛力上,多一些創(chuàng)新,少一些俗套,鼓勵學生提出問題,學會思考。英語教學之所以要注重培養(yǎng)英語思維的習慣,是因為它是學生終生學習的必備素質(zhì)。傳統(tǒng)的雙基英語教學模式是傳授,練習,運用,表面上看似學以致用,事實上是學習脫離了實際生活,落后了時代潮流,而且掩蓋了外語教學的本來面目。究其原因,是許多英語教師們都忽略了一點,即教材的表面只是刻板的,純粹的語言知識,而其在復雜的社會現(xiàn)實生活中只是冰山一角,基于生活是變化無
7、常的,那么我們研究生活的大腦也應該是隨之變化的,然而這卻是雙基所不能承擔的任務。誠然,基本知識對于任何一種思維來說都是必不可少的;一個人連英語基礎知識和基本技能都不會,那是無法用英語進行思維的,但是如果缺少用英語思維的能力,所獲取的英語知識永遠是不地道且沒有活力的或者說是母語化了的,這勢必會阻礙人們將來在英語學習、運用能力方面的進一步發(fā)展與提升?！ ∪?、英語教師在思維教學課堂中的教學觀念的再思考(教師自身還要不要再發(fā)展?) 我們已經(jīng)知道了走出“教學生思維”的誤區(qū),但是怎樣才能使這種思維教學比傳統(tǒng)的
8、教學模式更有效果呢? 首先要更新傳統(tǒng)的“因材施教”觀念。因材施教本是長久以來我國教育界一個良好的教學思想,但教師們很容易將它單純的理解為教學的情況要與學生的學習實際結(jié)合起來。然而,從我們教學的教育理念來看,“因材施教”除了上述簡單理解外,還應包含教師處理教材的變化,以及對教學模式的選取。本文倡導的思維教學當然是面向全體學生的教學,但是我們的教學也要善于變化,這種變化要求做到真正的“因材施教”,即教學的實際情況既
