自我反思提升教育智慧

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1、自我反思提升教育智慧自我反思提升教育智慧張淳老師撰寫的《秘密花園》是一個富有典型教育學意義的案例，這個案例的意義體現(xiàn)在：教師通過有效的自我反思，實現(xiàn)了對關(guān)鍵經(jīng)驗的明晰與把握、對幼兒個體差異的關(guān)注與尊重、對教育教學策略的及時調(diào)整。一、在不斷反思的過程中，逐漸識別、明晰、把握各領(lǐng)域的關(guān)鍵經(jīng)驗促進兒童的身心健康發(fā)展、保證兒童的情緒穩(wěn)定愉悅是幼兒教育的關(guān)鍵經(jīng)驗?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要(試行)》(以下簡稱《綱要》)指出，“身體健康，在集體生活中情緒安定、愉快”是健康領(lǐng)域的首要目標，并且要求“建立良好的師生、同伴關(guān)系，

2、讓幼兒在集體生活中感到溫暖，心情愉快，形成安全感、信賴感”。同時，《綱要》在幼兒社會領(lǐng)域的目標也強調(diào)應(yīng)該培養(yǎng)幼兒“樂意與人交往，學習互助、合作和分享，有同情心”的品質(zhì)，強調(diào)“引導(dǎo)幼兒參加各種集體活動，體驗與教師、同伴等共同生活的樂趣，幫助他們正確認識自己和他人，養(yǎng)成對他人、社會親近、合作的態(tài)度，學習初步的人際交往技能”。此外，《綱要》中對語言領(lǐng)域的目標規(guī)定中有“創(chuàng)造一個自由、寬松的語言交往環(huán)境，支持、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談”，“鼓勵幼兒大膽、清楚地表達自己的想法和感受，嘗試說明、描述簡單的

3、事物或過程，發(fā)展語言表達能力和思維能力”等內(nèi)容。這就要求教師必須要關(guān)注到幼兒語言學習的個別化的特點，給幼兒提供個性化的語言教育。促進兒童身心健康和自由的語言表達的方式很多，教師可以有意識地組織專門的教育教學活動來實現(xiàn)這一教育目標，但更應(yīng)當通過一日生活的各個環(huán)節(jié)進行滲透式的培養(yǎng)。本案例展現(xiàn)的就是后一種培養(yǎng)方式。馬克斯?范梅南曾說過：“兒童時代，即作為一個孩子的狀態(tài)或條件，是個與秘密的概念緊密相連的時代。”當教師觀察到小怡和小雨兩個好朋友背著其他人分享著他們之間的秘密時，就表示了特別的關(guān)注，并自認為幼兒應(yīng)該很

4、樂意得到這種關(guān)注，但事實上幼兒卻拒絕了教師的“參與”。由此，教師意識到自己對幼兒的發(fā)展需求的認識不明確，自己的教育行為可能缺乏針對性，自己的教育觀念也可能有失適宜。在對幼兒的表現(xiàn)與反應(yīng)進行了仔細觀察，對自己的教育教學行為和教育教學思想進行了深刻反思的基礎(chǔ)上，教師對幼兒的需要做出識別與判斷，并結(jié)合《綱要》的基本精神逐漸明晰了教育教學的目標，同時也把握住兒童發(fā)展的關(guān)鍵經(jīng)驗。可以看出，教師是在不斷反思的過程中，對兒童發(fā)展的關(guān)鍵經(jīng)驗進行識別與判斷，并逐漸明晰與把握的。二、在觀察幼兒表現(xiàn)與反思幼兒行為的過程中，認識

5、并尊重幼兒的個體差異每個幼兒都有自己獨特的個性特征，這是我們都認可的事實，但是在具體的教育實踐中我們卻常常忘記了這一點。本案例中“秘密花園”的形成過程其實就是教師逐漸認識到幼兒的個體差異并因材施教的過程。通常在幼兒園里，總會有那么一群孩子安靜、靦腆、內(nèi)向，輕易不會給老師們添麻煩，他們的乖乖行為使老師既放心、省心，同時也悄悄地忽視著他們。這些幼兒在獲得教師有針對性的關(guān)注和指導(dǎo)、自主人際交往、個性化表達表現(xiàn)等方面，從活動機會到他們的活動方式，會被教師們有意無意地忽視，常常處于不被了解的境地。這一案例里的“秘密

6、花園”正來自這樣兩個較內(nèi)向的孩子的日常交談。在教師原有印象中，大班的小怡小雨都是內(nèi)向、好像不大合群的孩子。和別的孩子不大一樣的是，他們似乎不愿意親近老師，和同伴發(fā)生爭端也不求老師主持公道，好像他們還躲著老師?？僧斃蠋熼_始關(guān)注并傾聽孩子的時候，就會發(fā)現(xiàn)自己原來的印象是錯誤的。從教師沉下心來傾聽到的孩子的三段談話，可以發(fā)現(xiàn)：孩子的語言描述是多么完整、清楚，富有感情和表現(xiàn)力；他們情感世界豐富多彩，有喜悅，有無奈，還很會從他人的角度分析其行為的深層原因；他們在社會交往方面的表現(xiàn)也不凡，遇到煩惱知道用傾訴的方式宣泄

7、，知道有漂亮玩具要和好朋友分享，知道和同伴交流感興趣的信息；他們需要有自己的空間，在集體活動的同時也需要個性化的交往。張老師正是從這些孩子們的閑聊中發(fā)現(xiàn)了童心世界的多彩，反思到了自己的忽視和錯覺。更可貴的是，她不是僅僅停留在對孩子的重新認識和欣賞上，而是用教育者的眼光注意到了這些安靜內(nèi)向的孩子能自主交流與表達的場所特征(更衣室：圍攏、安靜、私密)，和個性化的行為方式(一對一、有相近的性格特征、話題興趣點相對一致、能聊得起來)，特別是能從兩個孩子進而反思到這個年齡群體的孩子共同的心理與情感需求(從后來與全體

8、孩子的談話可以證實教師的這一反思是正確的)，于是有了孩子們的“秘密花園”。三、在教育教學過程中不斷反思教育觀念與教育行為的適宜性，及時強化或調(diào)整教育教學策略教師在教育教學過程中通過不斷的自我反思，敏銳地發(fā)現(xiàn)存在的問題，努力挖掘隱藏在問題背后的教學理念方面的本質(zhì)原因，及時調(diào)整不適宜的教育教學策略，并應(yīng)用于教育實踐中，落實為教育行為。這樣，教師才能在反思、嘗試、調(diào)整、實施的過程中提升自己的教育智慧。本案例體現(xiàn)出了教師在教育過程中及