幼兒情緒能力發(fā)展與母親氣質(zhì)、教養(yǎng)方式的關(guān)系

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1、幼兒情緒能力發(fā)展與母親氣質(zhì)、教養(yǎng)方式的關(guān)系編者按：兒童早期讀寫經(jīng)驗(yàn)是其書面語言學(xué)習(xí)的重要準(zhǔn)備。關(guān)于英語或其他表音文字的早期認(rèn)知機(jī)制的研究已經(jīng)取得了很多成果，但是漢字作為表意文字，具有較強(qiáng)的圖形特征和形象性、整體性及以行表意的特點(diǎn)，這決定了漢語兒童早期書面語言獲得發(fā)展有其獨(dú)特規(guī)律。我國目前關(guān)于漢語兒童早期書面語言獲得發(fā)展的研究，比較集中于心理學(xué)字詞認(rèn)知加工方面，鮮少聚焦于早期讀寫能力發(fā)生發(fā)展過程的探究，或多從兒童書面語言獲得的影響因素探討，不過多集中在學(xué)齡期兒童，對書面語言獲得的起始階段研究很少。相比于英語等表音文字，漢字習(xí)得有視覺優(yōu)勢效應(yīng)，這決定了視覺技能可能是早期漢

2、字識(shí)別強(qiáng)有力的預(yù)測指標(biāo)，同時(shí)視覺加工速度、工作記憶等認(rèn)知能力可能是漢字習(xí)得中不可缺少的認(rèn)知因素，而漢字本身的特點(diǎn)，如語音、詞素、正字法規(guī)則等也可能對漢語兒童書面語言獲得具有重要意義，漢語兒童獲得漢字拼寫結(jié)構(gòu)以及語音語義關(guān)聯(lián)的關(guān)鍵期可能在學(xué)前階段。然而可惜的是，目前還未有足夠的基礎(chǔ)研究給我們呈現(xiàn)出清晰的圖景，這必然會(huì)影響我國關(guān)于兒童早期，讀寫能力發(fā)展的教育實(shí)踐及對兒童閱讀困難的早期預(yù)防。為彌補(bǔ)這一研究不足，本刊特邀陜西師范大學(xué)教育學(xué)院趙微教授，依托其科研團(tuán)隊(duì)與課題研究成果，開設(shè)“兒童早期讀寫能力獲得發(fā)展研究專欄”，從基本認(rèn)知加工和語言特異性加工兩個(gè)方面開展兒童早期書面語

3、言獲得機(jī)制的探討，以為進(jìn)一步理解我國兒童早期書面語言獲得的過程與規(guī)律及早期書面語言教育實(shí)踐提供實(shí)證依據(jù)，同時(shí)希望能夠引發(fā)大家對兒童發(fā)展與教育基礎(chǔ)理論研究的高度關(guān)注。趙微1周碩2(1陜西師范大學(xué)教育學(xué)院，西安710062；2西安美術(shù)學(xué)院藝術(shù)教育學(xué)院，西安710000)[摘要]以幼兒園小、中、大班共140名兒童為被試，采用實(shí)驗(yàn)法探討3～6歲學(xué)前兒童早期詞切分的發(fā)展?fàn)顩r及特點(diǎn)，結(jié)果表明兒童在學(xué)前階段詞切分能力已經(jīng)開始發(fā)展。兒童詞切分能力的發(fā)展經(jīng)歷了從句子到字再到詞或者詞塊的過程。兒童詞切分能力的發(fā)展在口語與書面語中經(jīng)歷了從分離到趨于一致的過程，同時(shí)詞匯類型對兒童詞切分任務(wù)的

4、完成有一定影響。[.jyqkmer，p;Bo“p;Routh)的研究顯示，4歲甚至是3歲的兒童在很大程度上都可以將句子分割成詞，但也有研究表明，直到7歲，兒童才認(rèn)為封閉性詞類（功能詞和結(jié)構(gòu)詞）也屬于詞，并難以將有意義的句子分割成詞。在兒童詞切分的發(fā)展特點(diǎn)方面，國外研究顯示兒童對不相關(guān)詞組成的詞串進(jìn)行分割要優(yōu)于對句子或者符合語法規(guī)則的詞串進(jìn)行分割；口頭詞切分成績優(yōu)于書面詞切分成績。由此可見，關(guān)于拼音文字兒童詞切分的獲得年齡的研究雖取得了一些成果，但研究結(jié)論不完全一致。在漢語環(huán)境下，尚沒有研究涉及兒童詞切分能力的發(fā)展，只有極少數(shù)對詞意識(shí)這一詞匯早期獲得宏觀層面的研究。如我

5、國學(xué)者徐芬研究了4、5、6歲兒童早期字詞意識(shí)的發(fā)展，發(fā)現(xiàn)4、5、6歲兒童的詞意識(shí)水平有顯著差異，4歲和5歲兒童的詞意識(shí)還很模糊，但該研究沒有對詞意識(shí)的發(fā)展階段和各個(gè)階段的發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行更具體和明確的劃分，也沒有進(jìn)一步對兒童詞切分能力發(fā)展的具體情況進(jìn)行深入的研究。李莉的研究則表明4、5歲兒童的詞意識(shí)處于朦朧的意識(shí)狀態(tài)；5、6歲處于詞意識(shí)的初步發(fā)展階段；6歲以后詞意識(shí)處于不斷發(fā)展階段。在其測驗(yàn)任務(wù)中，5、6歲兒童刻板地認(rèn)為“由兩個(gè)字組成的就是詞”，如在重復(fù)故事尾詞任務(wù)中，認(rèn)為句子末尾最后兩個(gè)字即為詞；在詞切分任務(wù)中，將短語、短句認(rèn)為是詞，即兒童雖然意識(shí)到詞是有一定長度的，但

6、有時(shí)會(huì)認(rèn)為詞就是兩個(gè)字或者將詞的長度擴(kuò)展化。兒童早期閱讀能力的發(fā)展與其詞意識(shí)的發(fā)展密切相關(guān)，而詞意識(shí)的發(fā)展與其詞切分能力密切相關(guān)。因此，兒童詞切分能力的發(fā)展應(yīng)與早期閱讀有密切關(guān)系，這也是本研究需要論證的假設(shè)。與此同時(shí)，本研究想要探索漢語兒童早期是如何從文本中加工出詞的，其詞切分能力最早是從哪個(gè)年齡階段開始發(fā)展的。從詞切分的角度探討兒童早期詞意識(shí)的發(fā)展，能夠促進(jìn)對兒童早期詞意識(shí)發(fā)展乃至早期書面語言獲得的研究，并能為相應(yīng)的教育實(shí)踐提供科學(xué)依據(jù)。二、研究方法（一）被試選擇被試于某市某幼兒園3.5-6.5歲兒童，共140名?？紤]到兒童早期發(fā)展的速度，以每半歲為一個(gè)年齡段，每個(gè)

7、年齡段20人，男女各半，被試母語均為漢語，語言能力發(fā)展正常，認(rèn)知能力發(fā)展正常，視力或矯正視力正常。（二）研究材料本研究采用口頭詞串、句子分割任務(wù)和書面詞串、句子分割任務(wù)，對學(xué)前兒童的詞意識(shí)進(jìn)行測驗(yàn)，經(jīng)過檢測其信度系數(shù)為a=0.827。口頭詞串、句子分割測驗(yàn)包含三個(gè)測驗(yàn)任務(wù)，一是實(shí)詞分割測驗(yàn)和虛詞分割測驗(yàn)，共16個(gè)詞串。詞串中包括實(shí)詞和虛詞各20個(gè)。實(shí)詞分別為名詞10個(gè)，動(dòng)詞10個(gè)，其中單字詞和雙字詞各5個(gè)，且首詞為單字詞和雙字詞的詞串各占50%，如詞串“毛衣魚”的首詞為雙字詞，詞串“樂眼神”的首詞為單字詞。20個(gè)虛詞中，單字詞和雙字詞各10個(gè)，且首詞