[英語學(xué)習(xí)]消極情感因素對英語學(xué)習(xí)的影響

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1、消極情感因素對英語學(xué)習(xí)的影響一般來說，情感因素可分為個性因素（內(nèi)因）和相關(guān)因素（外因）。個性因素包括動機,態(tài)度,抑制,焦慮等。相關(guān)因素則涉及語言學(xué)習(xí)環(huán)境，如學(xué)校，家庭，社會。大量研究表明，情感因素和英語學(xué)習(xí)結(jié)果緊密相關(guān)。消極的情感因素對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生不利影響。我們分析了消極情感產(chǎn)生的原因，其中包括個性因素（習(xí)得性無助感，自我效能低，歸因不正確），教師因素，學(xué)校因素，家庭因素和社會因素。結(jié)果發(fā)現(xiàn)自我效能低和習(xí)得性無助的學(xué)習(xí)者，他們的成績相對較低。他們往往缺乏自信和學(xué)習(xí)動機。由于不正確的歸因，學(xué)習(xí)者并不期望自己成功，并且在英語課堂上感到自卑。因此，他們對英語提不起興趣，成績也非常差。教

2、師消極的態(tài)度，悲觀的情感，自信心的不足等都會對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極影響。因此，我們應(yīng)該采取積極有效的措施，消除情感障礙，并幫助他們建立積極健康的情感。關(guān)鍵詞：消極情感因素；英語學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)者；消極；情感因素一.消極情感因素文衛(wèi)平的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)英語過程中伴隨著消極的情感態(tài)度。他們面臨著多種消極的情感：消極態(tài)度，缺乏動機，焦慮，抑制，和自尊不強。大量研究表明，情感因素和英語學(xué)習(xí)結(jié)果緊密相關(guān)。消極的情感因素對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生不利影響。二.消極情感因素產(chǎn)生的原因1.個人因素1.1學(xué)習(xí)無助感習(xí)得性無助是指個人經(jīng)歷了挫折與失敗后，面臨問題時產(chǎn)生的無能為力的心理狀態(tài)與行為。如：有些學(xué)

3、生一遇到有點難度的問題就會放棄，表現(xiàn)出不想動腦筋的傾向。有的教育者對此不理解就批評他們懶惰，不愛思考。其實這些學(xué)生正是由于以往的挫折經(jīng)歷，讓他們形成了習(xí)得性無助，認(rèn)為努力思考對自己來說也是無濟(jì)于事的。習(xí)得性無助者有三個特點：1、穩(wěn)定性。習(xí)得性無助者傾向于將失敗歸因于一種穩(wěn)定因素。這種穩(wěn)定的歸因就會形成個體對未來事件的一種消極期待，在其看來失敗的原因是穩(wěn)定的，因為不聰明，現(xiàn)在會失敗，將來也注定會失敗。2、普遍性。習(xí)得性無助者在某一個領(lǐng)域失敗后，會傾向于認(rèn)為在其它領(lǐng)城也同樣會失敗。3、個性化。習(xí)得性無助者傾向于將失敗歸因于個體內(nèi)部，而不是歸因于外部環(huán)境?？荚囀×?，會認(rèn)為是“自己沒有

4、能力”，而不是認(rèn)為:“這次題目很難”。這種向內(nèi)的歸因就容易導(dǎo)致個體的自尊降低，產(chǎn)生抑郁。英語學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生常體驗到一種失敗感。在經(jīng)常性地感受到失敗之后，就會形成習(xí)得性無助。主要表現(xiàn)在:認(rèn)知上懷疑自己的學(xué)習(xí)能力，情感上自暴自棄，行為上逃避失敗，常以“我不會”作為托辭。1.2自我效能感自我效能感是指人們對自己實現(xiàn)特定領(lǐng)域行為目標(biāo)所需能力的信心或信念(Bandura,1977)。首先,自我效能感影響人們的行為選擇。日常生活中，人們時時處處都不得不做出決定，怎樣行動以及持續(xù)多長時間。一個人對自我效能的判斷，部分地決定其對活動和社會環(huán)境的選擇。人們傾向于回避那些他們認(rèn)為超過其能力所及的任

5、務(wù)和情境，而承擔(dān)并執(zhí)行那些他們認(rèn)為自己能夠干的事。影響人們選擇的任何因素都會對個人成長造成影響。其次，效能判斷決定著人們將付出多大的努力以及在遇到障礙或不愉快的經(jīng)歷時，將堅持多久。自我效能感越強，其努力越具有力度，越能夠堅持下去。當(dāng)被困難纏繞時，那些對其能力懷疑的人會放松努力，或完全放棄；而具有很強自我效能感的人則以更大的努力去迎接挑戰(zhàn)。自我效能感低的人與環(huán)境作用時，會過多想到個人不足，并將潛在的困難看得比實際上更嚴(yán)重。這種思想會產(chǎn)生心理壓力，使其將更多注意力轉(zhuǎn)向可能的失敗和不利的后果，而不是如何有效地運用其能力實現(xiàn)目標(biāo)；有充分自我效能感的人將注意力和努力集中于情境的要求上，并被

6、障礙激發(fā)出更大的努力。自我效能感影響到人們的歸因模式。在尋求困難問題解決之策時，高自我效能感的人傾向于將失敗歸因于努力不足，低自我效能者則易歸為能力不足。進(jìn)一步的研究發(fā)現(xiàn)，自我效能感與歸因之間存在互為因果的關(guān)系，比如，將低績效歸因于個人局限性會損害其自我效能感。。研究普遍證實，教學(xué)效能感高的老師，其教學(xué)質(zhì)量及學(xué)生的學(xué)習(xí)成績顯著高于教學(xué)效能感低的老師。另外，學(xué)生學(xué)習(xí)自我效能感對學(xué)習(xí)行為及成就有重要影響。自我效能感高的學(xué)生對其學(xué)習(xí)的自我監(jiān)控能力較強，并對其目標(biāo)定向及學(xué)習(xí)成績具有積極的影響。進(jìn)一步研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)自我調(diào)節(jié)效能感對英語、閱讀的學(xué)習(xí)成績影響較大，而對數(shù)學(xué)的影響較少。1.3

7、不正確的歸因所謂歸因是指人們對已發(fā)生事件的原因的推論或知覺。在歸因過程中，情感因素作為一種動力因素，對行為具有重要的激發(fā)和推動作用。韋納認(rèn)為：能力、努力、任務(wù)難度和運氣是人們在解釋成功或失敗時知覺到的四種主要原因，并將這四種主要原因分成控制點、穩(wěn)定性、可控性三個維度。根據(jù)控制點維度，可將原因分成內(nèi)部和外部。根據(jù)穩(wěn)定性維度，可將原因分為穩(wěn)定和不穩(wěn)定。根據(jù)可控性維度，又可將原因分為可控的和不可控的。韋納與其同事們的研究證實了每一原因維度都能與一組特定的情感反應(yīng)相聯(lián)系。在內(nèi)外維度上，如