校本教研結(jié)題報(bào)告

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1、校本教研結(jié)題報(bào)告[校本教研結(jié)題報(bào)告]一、課題研究背景校本教研現(xiàn)象由來已久,最早的教育家孔子、蘇格拉底就具有這種基于自身辦學(xué)、基于教育教學(xué)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行深思、研究的最初理念,進(jìn)而提出了有名的教學(xué)思想和原則等,后來許多偉大的教育家也對學(xué)校教育教學(xué)都提出了研究與思考的思想,校本教研結(jié)題報(bào)告。在我國,隨著素質(zhì)教育的全面推進(jìn)和新一輪的基礎(chǔ)教育改革的深入發(fā)展,尤其是三級課程管理政策的實(shí)行,人們開始對以校為本的教學(xué)研究、教師發(fā)展給予了極大的關(guān)注。目前此項(xiàng)研究的主要方向和主要內(nèi)容是:研究其內(nèi)涵和特點(diǎn)、理念和原則、制度、內(nèi)容和

2、方式等方面。首先它是新課程改革的需要?;A(chǔ)教育新課程實(shí)施中的問題調(diào)查顯示:將近3年的新課程改革試驗(yàn)取得了顯著成效的同時,新問題、新困惑也層出不窮,諸如,教師所面臨的困難、課程資源匱乏、評價(jià)制度滯后、課堂教學(xué)改革不盡人意等等,而這些問題的解決僅靠專家的指導(dǎo)是不夠的。實(shí)踐證明:開展校本教研是解決這個問題的有效途徑。其次它是素質(zhì)教育的需求。陳至立在2001年6月由國務(wù)院召開的“全國基礎(chǔ)教育工作會議”上的報(bào)告中指出:“推進(jìn)素質(zhì)教育步履艱難,基礎(chǔ)教育還沒有擺脫‘應(yīng)試教育’的慣性和影響,在一些地方就像有的同志形容的‘素質(zhì)教

3、育喊得震天動地,應(yīng)試教育抓得扎扎實(shí)實(shí)。’”由此可見,重視學(xué)校特色和學(xué)生個性的素質(zhì)教育就成為新時期課程改革的一項(xiàng)艱巨任務(wù)。為了實(shí)施素質(zhì)教育,學(xué)校必須基于自己學(xué)校的現(xiàn)實(shí),尋找自身的辦學(xué)出路和辦學(xué)特色,這就熱切呼喚以校為本的教學(xué)研究,不可避免地,教師的校本教研能力發(fā)展就迫在眉睫?! ∷彩墙處熥陨戆l(fā)展的需求。聯(lián)合國教科文組織在近年來的有關(guān)研究報(bào)告在總結(jié)教育改革的成功經(jīng)驗(yàn)時明確提出:“無論怎樣強(qiáng)調(diào)教學(xué)質(zhì)量亦即教師質(zhì)量的重要性都不會過分”,并且還指出,“違背教師意愿”或“沒有教師的協(xié)助及其積極參與”,任何改革都不能成功。

4、因此,教師的專業(yè)發(fā)展成為世界教育教學(xué)改革的核心問題,“教師成為研究者”,“教師的實(shí)踐智慧”成為我們?nèi)找骊P(guān)注的話題,而教師的校本教研能力發(fā)展作為教師專業(yè)發(fā)展、實(shí)踐智慧提升的有效途徑之一,是值得我們深入思考和研究的。二、課題研究的內(nèi)容和意義主要內(nèi)容:1、新課程背景下校本教研制度建設(shè)的意義與價(jià)值;2、以校為本教研活動的運(yùn)行機(jī)制、運(yùn)作模式,尤其是科組有效運(yùn)作機(jī)制的研究;3、校本課程的開發(fā)和實(shí)施。4、校本教研隊(duì)伍的建設(shè);5、小學(xué)校本教研制度的專業(yè)支持與條件保障;6、校本教研制度建設(shè)的評價(jià)指標(biāo)和監(jiān)控、管理機(jī)制。研究本項(xiàng)目的

5、科學(xué)意義1.近年來,教師的專業(yè)發(fā)展、實(shí)踐智慧成為我們?nèi)找骊P(guān)注的話題,對教師校本教研能力發(fā)展的研究對于提升教師的專業(yè)發(fā)展、提高教師的實(shí)踐智慧具有理論借鑒意義。2.新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革2004年9月試行以來,已有3年了,2007年將全面啟動新課程。對其試行中出現(xiàn)的問題,我們迫切需要找到切實(shí)有效、可行的途徑去解決,實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)證明:校本教研必不可少。本課題對教師的校本教研能力發(fā)展作一探討,并嘗試提出教師校本教研能力發(fā)展的策略,為今后學(xué)校、教師開展校本教研提供借鑒意義。這是本文所力圖實(shí)現(xiàn)的實(shí)踐價(jià)值。三、課題研究操作的

6、方法和步驟:基本研究方法是行動研究。行動研究本質(zhì)上就是應(yīng)用教育科學(xué)理論來解決教育教學(xué)實(shí)踐過程中的具體問題、真實(shí)問題,因此,它是本項(xiàng)目中比較適宜于教師的一種研究方法。作為研究者的教師,應(yīng)當(dāng)在持續(xù)的教學(xué)實(shí)踐中養(yǎng)成“發(fā)現(xiàn)問題——提出問題——探究問題——討論問題——分析問題——解決問題”的思維習(xí)慣,使“研究的意識”貫穿于日常的具體教學(xué)生涯中。我們認(rèn)為,行動研究常用的方法主要有:(1)主要用于問題診斷過程和課題立項(xiàng)階段的多角度分析法、訪談法、問卷調(diào)查法等;(2)主要用于研究過程階段的試驗(yàn)研究日志及教學(xué)反思錄、試驗(yàn)課的課堂

7、觀察記錄、師生互動情景的數(shù)碼照片記錄、教學(xué)錄像片段記錄、教師和學(xué)生的個案研究等。研究實(shí)施的幾個步驟:1、籌備階段(2005年12月—2006年元月):廣泛宣傳,制定方案,召開開題會,教師學(xué)習(xí),訪談,確定試點(diǎn)學(xué)校,初步實(shí)施等。2.項(xiàng)目實(shí)施階段(2006年元月—2007年10月)隊(duì)伍建設(shè),科組運(yùn)作,專題研討,現(xiàn)場交流、外出學(xué)習(xí)參觀,檢查總結(jié)評比等,開題報(bào)告《校本教研結(jié)題報(bào)告》(..)。3.項(xiàng)目評估、總結(jié)階段(2007年10月—2007年12月):對項(xiàng)目進(jìn)行評估,完成項(xiàng)目研究總報(bào)告以及成果的集結(jié)和資料的整理等。四、課

8、題的實(shí)施和成果幾年來,在課題組的指導(dǎo)下,實(shí)驗(yàn)學(xué)校的各個科組和每位教師都積極地投入到研究中去。在此期間,探索出了一套保障新課程實(shí)施的、適應(yīng)本校教師專業(yè)發(fā)展實(shí)際需要的、富有時代特點(diǎn)的校本教研制度,促進(jìn)教育質(zhì)量的提高;通過研究與實(shí)踐,建立起有效的科組運(yùn)行機(jī)制,使科組活動能夠具有研究和學(xué)習(xí)能力,并且成為每個教師發(fā)展的舞臺;形成了完整的校本教研制度建設(shè)的評價(jià)體系和監(jiān)控、管理機(jī)制;完成了校本課程的

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