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《如何讓學(xué)生在科學(xué)課上“玩”出學(xué)問論文》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、如何讓學(xué)生在科學(xué)課上“玩”出學(xué)問論文在人們眼里科學(xué)是深奧的，其實看似深奧的科學(xué)實際上都來源于生活又回歸于生活并服務(wù)于生活。作為一名科學(xué)課教師，要想讓學(xué)生對科學(xué)產(chǎn)生興趣，就要讓學(xué)生深深感受到科學(xué)就在我們身邊，就要根據(jù)孩子的在人們眼里科學(xué)是深奧的，其實看似深奧的科學(xué)實際上都來源于生活又回歸于生活并服務(wù)于生活。作為一名科學(xué)課教師，要想讓學(xué)生對科學(xué)產(chǎn)生興趣，就要讓學(xué)生深深感受到科學(xué)就在我們身邊，就要根據(jù)孩子的天性，讓他們用自己喜歡的方式去學(xué)習(xí)科學(xué)。而在玩中學(xué)科學(xué)，是學(xué)生最喜歡的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生在玩中學(xué)科學(xué)，寓學(xué)于玩，在玩中體驗，在玩中思索，在玩
2、中辨析、感悟甚至創(chuàng)新。許多著名教育家也提出：要讓學(xué)生在玩中學(xué)、學(xué)中玩。那么怎樣讓學(xué)生在科學(xué)課堂上“玩”出學(xué)問呢？一、概念的界定“玩中學(xué)、學(xué)中玩”提出的理論假設(shè)是：認識生活中的科學(xué)是孩子學(xué)習(xí)的必經(jīng)之路，也是孩子最貼近學(xué)習(xí)的內(nèi)容之一。玩是孩子的天性，孩子的玩蘊含著科學(xué)知識，蘊含著創(chuàng)造，蘊含著科學(xué)的認識過程。如果我們進行恰當?shù)囊龑?dǎo)，把最能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的因素與科學(xué)的認識有機地結(jié)合起來，就可以把這種純粹的“玩”轉(zhuǎn)化為對科學(xué)知識的追求。對“玩”的理解，一般分為兩個層次：一是學(xué)生自發(fā)的無目的的“玩”，這是學(xué)生天生的純粹的玩，但它是有意義“玩”
3、的基礎(chǔ)；二是學(xué)生有目的的“玩”，即有意義的“玩”，這是科學(xué)學(xué)習(xí)中所提倡的“玩”。教師要細心呵護學(xué)生與生俱來的無目的的“玩”，更要誘導(dǎo)學(xué)生由無目的的“玩”逐步進入有意義的“玩”。從學(xué)習(xí)的形式上看，兒童的學(xué)習(xí)可以理解為“實踐活動”和“思維活動”。在“玩中學(xué)、學(xué)中玩”這種教學(xué)方法中，“學(xué)中玩”提倡的是在學(xué)習(xí)過程中加入“玩”的活動，“玩中學(xué)”強調(diào)的是一種科學(xué)學(xué)習(xí)的方式──有目的的“玩”。二、如何有目的地玩，“玩”出學(xué)問1.創(chuàng)設(shè)情境吸引學(xué)生玩，“玩”出興趣。教學(xué)中，教師要根據(jù)兒童的心理特點，結(jié)合所要探究的具體內(nèi)容，從孩子身邊尋找教學(xué)的切入點，創(chuàng)
4、設(shè)適當?shù)那榫澄龑W(xué)生參與探究活動，激發(fā)學(xué)生探究科學(xué)的興趣。教學(xué)《小個子能不能蹺起大個子》時，為了讓學(xué)生對杠桿有所了解，教材中用一種兒童游樂設(shè)施──蹺蹺板進行引入。這種游樂設(shè)施對學(xué)生理解杠桿有很大的幫助，可是身處高山的本校孩子根本沒見過這種設(shè)施，更別說親自去玩了。如果不用這個例子而選用其它例子，又找不到比這更合適的了。怎樣把這個學(xué)生比較陌生的事物引進課堂，從而激發(fā)學(xué)生的探究興趣呢？考慮再三，我決定采用講故事的方式，讓學(xué)生猜一猜故事中的小個子小明能不能蹺起大個子的媽媽。問題一提出，學(xué)生紛紛舉起小手，對結(jié)果進行猜測，探究興趣自然被調(diào)動起來了
5、。正是因為他們沒有經(jīng)歷過，不清楚這個結(jié)果，所以才會對結(jié)果格外感興趣。這個時候，及時地出示教材中幾幅玩蹺蹺板的圖片，讓學(xué)生細心觀察圖中的孩子們是怎樣玩蹺蹺板的，學(xué)生就觀察得格外仔細，通過觀察他們發(fā)現(xiàn)了小個子蹺起大個子的秘密在于他們所處的位置。在這個過程中，雖然孩子們沒有親自去體驗玩蹺蹺板的樂趣，但自始至終都是“玩”吸引著孩子們，讓孩子們?nèi)缤砼R其境、仿佛親身經(jīng)歷。2.提供材料引導(dǎo)學(xué)生玩，“玩”出水平。激發(fā)學(xué)生興趣的目的是為了讓學(xué)生參與探究活動，經(jīng)歷猜想、實驗、觀察、思考、分析、總結(jié)等過程。在這個過程中，學(xué)生是主體，教師則是助手。當學(xué)生明
6、確了探究的方向后，教師要鼓勵學(xué)生為自己的探究活動設(shè)計一個可行的方案，然后用實驗去驗證，這就自然而然地需要一定的材料。此時，教師適時為學(xué)生提供必要的材料，放手讓學(xué)生“玩”，學(xué)生必定會玩有所獲、受益匪淺。提供材料看似簡單，其實不然。教師在課堂上提供的材料是為學(xué)生進行科學(xué)研究服務(wù)的，這就要求教師必須在課前進行多方位的思考和反復(fù)的試驗，對實驗過程及結(jié)果做充分的預(yù)測，進而為學(xué)生準備大量合適的材料。有時候，所準備的材料需要盡可能地避免出現(xiàn)誤差。比如教學(xué)《讓燈亮起來》時，教師要在課前認真檢查給學(xué)生準備的電線、小電珠、電池等材料是否都完好無損，這樣才
7、便于學(xué)生從實驗中得出讓燈亮起來的方法。而在后一課《電路出了什么故障》的教學(xué)中，為了讓學(xué)生明白影響電路通暢的原因、思考排查電路故障的方法，則要專門給學(xué)生設(shè)置障礙，準備有問題的材料?？傊處熕鶞蕚涞牟牧霞纫欣趯W(xué)生研究科學(xué)現(xiàn)象，又要有利于學(xué)生發(fā)展科學(xué)思維，真正讓學(xué)生玩中益智、玩中發(fā)展。從以上論述中可知，“玩中學(xué)、學(xué)中玩”教學(xué)方法強調(diào)以“玩”為主線，讓兒童經(jīng)歷“無意義的“玩”──體會（問題及思考）──有目的的“玩”（觀察與實驗）──總結(jié)（分析與交流）”的科學(xué)認知過程。在“玩”的過程中，要使學(xué)生逐步學(xué)會認真、仔細、全面地觀察，敢于提出各種
8、問題和善于提出有效的問題，能對觀察和實驗進行科學(xué)的預(yù)言，能像“科學(xué)家”一樣搞一些“準實驗”，能對觀察、實驗、交流作認真的記錄，對科學(xué)現(xiàn)象進行合理的解釋，能把自己的觀點完整地進行交流，與他人共享和研討?？傊?，讓學(xué)生在“玩”
