任務(wù)型教學在大學英語視聽說教學中的應(yīng)用

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1、任務(wù)型教學在大學英語視聽說教學中的應(yīng)用【關(guān)鍵詞】任務(wù)型教學;大學英語;任務(wù)設(shè)計2004年教育部頒布的《大學英語課程教學要求》強調(diào)大學英語的教學目標是培養(yǎng)學生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力[1]。這標志新一輪的大學英語教學改革全面啟動。在改革中不難看出，傳統(tǒng)大學英語教學中以閱讀為主、其他技能為輔的培養(yǎng)目標已經(jīng)被注重實用性語言能力(尤其是聽說能力)的新趨勢所取代，聽說作為英語實用能力已經(jīng)被擺在了一個重要的位置。然而，視聽說教學是大學英語教學中最困難且最薄弱的環(huán)節(jié)。為提高學生用英語進行交際的能力，改革傳統(tǒng)的教學方法，對提高大學生整體素質(zhì)具有十分重要的意義?！叭蝿?wù)型教

2、學”(Task-basedLanguageTeaching)是20世紀80年代外語教學法和二語習得的研究者在大量研究和實踐的基礎(chǔ)上推出來的有重要影響的教學方法，它強調(diào)直接通過課堂教學活動讓學生用英語去完成各種真實的生活、學習、工作等任務(wù)，從而培養(yǎng)學生綜合運用語言的能力。目前，“任務(wù)型教學”在我國外語教學界備受關(guān)注。筆者從任務(wù)型教學的角度出發(fā)，探討任務(wù)型教學法在大學英語視聽說教學中的應(yīng)用。　　1傳統(tǒng)英語視聽說教學存在的問題分析和建議　　《英語視聽說》課程的目的是通過視、聽、說的有機結(jié)合，來培養(yǎng)學生的英語綜合應(yīng)用能力和社會實踐能力。因此，學生普遍對視聽說這門課程的期望

3、值較高。然而，筆者在調(diào)研英語視聽說教學過程中發(fā)現(xiàn)如下問題：　　1.1傳統(tǒng)語言教學模式導(dǎo)致視、聽、說三個方面比例的嚴重失衡在傳統(tǒng)實際教學中，教師往往只重視聽的環(huán)節(jié)而忽視說的環(huán)節(jié)，大部分學生只能被動參與聽說課，而非參與者，進而導(dǎo)致英語聽說教學的“費時低效”。　　1.2以教為主的單向教學模式扼殺了學生學習積極性是否能激發(fā)學生學習興趣，是影響學習成效的關(guān)鍵因素。然而在實際的視聽說教學中，在有限的教學時間內(nèi)教師往往只簡單地采用以教為主的單邊灌輸。這么做很難調(diào)動學生課堂的積極性，教學效果也無法保證。因此，有效的教學途徑是教學成效的重要保證。教育部新近推出的《英語課程標準》就提

4、出要“倡導(dǎo)任務(wù)型的教學模式”，要求“教師應(yīng)避免單純傳授語言知識的教學方法，盡量采用‘任務(wù)型’的教學途徑”[2]?！　?任務(wù)型教學的基本理念　　任務(wù)型教學是指教師圍繞特定的交際目的和語言項目，設(shè)計出可操作性強的、任務(wù)化的教學活動，學生通過多種語言活動完成任務(wù)，達到學習語言和掌握語言的目的。也就是說，教學過程是以學生完成任務(wù)為主線，強調(diào)學生在語言學習過程中的主體性;從學生的學習興趣和認識水平出發(fā)，通過課堂教學讓學生直接用英語完成各種真實的生活、學習、工作等任務(wù);強調(diào)學生之間以及師生之間的多邊互動，通過參與、合作和交流等方式，實現(xiàn)任務(wù)的目標，感受成功，從而培養(yǎng)學生運用英

5、語的能力。任務(wù)型教學通過在“做中學”，體現(xiàn)了現(xiàn)今教學界提倡和推崇的“以人為本”、“以學習為本”，注重培養(yǎng)學生應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力的新型教學理念?！　?任務(wù)型教學在大學英語視聽說教學中的應(yīng)用　　把任務(wù)型教學引人課堂教學，這就要求教師在視聽說教學設(shè)計的過程中，把教學任務(wù)和真實生活任務(wù)開發(fā)結(jié)合起來，將知識的傳授與運用和個人體驗相融合，加大聽說技能，特別是加強實用交際能力的訓練，將英語應(yīng)用能力的培訓具體體現(xiàn)于實用英語能力的培養(yǎng)之中。筆者以《新視野大學英語視聽說教程》為教學內(nèi)容，結(jié)合課堂教學實踐，探討任務(wù)型教學法在大學英語視聽說教學中的具體應(yīng)用。這套教材是鄭樹棠主編，2004

6、版，由外語教學與研究出版社出版發(fā)行。該教材把提高學生綜合應(yīng)用能力放在首位，圍繞主題安排大量的交際活動，調(diào)動學生積極性，體現(xiàn)了以應(yīng)用為本的教學設(shè)計理念。實際上，體現(xiàn)了任務(wù)型教學理念?！　?.1實施對象以右江民族醫(yī)學院2007級本科英語教學班中，筆者所教授的一個班為任務(wù)型教學實施對象。該班49人，課前分成6個學習小組，每組大約8人，要求各小組成員在學習過程中合作完成老師安排的各項任務(wù)。　　3.2任務(wù)型教學實施應(yīng)遵循的原則任務(wù)型教學模式區(qū)別于其他語言教學模式的最根本的特點就是它強調(diào)采用具有明確目標的“任務(wù)”來幫助語言學習者更主動地學習和運用語言。因此，任務(wù)型語言教學中，

7、對任務(wù)的設(shè)計應(yīng)遵循的幾條原則[3]：　　3.2.1言語、情境真實性原則設(shè)計任務(wù)時，盡可能貼近學生生活實際，讓學生置身于自己生活的語景中，產(chǎn)生親切感，學生就會積極主動地參與活動。這種教學設(shè)計既能提高學生的學習興趣，又能培養(yǎng)他們的學習積極性，將英語語言知識與自己的生活實際聯(lián)系起來，達到學以致用的目的?！　?.2.2形式—功能性原則設(shè)計任務(wù)時，要注意語言形式和語言功能相結(jié)合。學生在完成任務(wù)的過程中，要充分利用自己已有的知識技能，通過學習活動，獲取新知識，并將所學的語言知識融會貫通，進而拓展到自己的現(xiàn)實生活?！　?.2.3階梯型任務(wù)鏈原則任務(wù)的設(shè)計由簡到繁，由易到難，以任

8、務(wù)鏈的形式