“學(xué)困生”的成因及轉(zhuǎn)化調(diào)研報告

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1、“學(xué)困生”的成因及轉(zhuǎn)化調(diào)研報告學(xué)困生的成因及轉(zhuǎn)化調(diào)研報告一、柴小學(xué)困生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析(一)、學(xué)困生普遍具有如下特點：1、缺乏人生奮斗和參與社會競爭的動力。2、對學(xué)習(xí)改變命運缺乏信心。3、不能獨立也不能按時完成作業(yè)，對主要學(xué)科的學(xué)習(xí)缺乏興趣。4、學(xué)習(xí)做不到專心，缺乏合作精神。5、教師、家長輔導(dǎo)相對跟不上。6、班集體意識和班級榮譽感較差。(二)、學(xué)困生的在校表現(xiàn)1、部分學(xué)困生有明顯的智力障礙。2、學(xué)困生的學(xué)習(xí)成績普遍偏低，在知識結(jié)構(gòu)上存在斷層。3、學(xué)困生的學(xué)習(xí)品質(zhì)、學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，有較大的提升空間。4、轉(zhuǎn)化提高的辦法大多集中在交流、談話、輔導(dǎo)及與家長的溝通配合上。5、對學(xué)困生的

2、轉(zhuǎn)化大多數(shù)教師感覺有一定的難度，但同時也能充滿信心。二、學(xué)困生形成的原因通過觀察、詢問、調(diào)查，發(fā)現(xiàn)產(chǎn)生學(xué)習(xí)困難的原因各不相同，其成因是極其復(fù)雜和多方面的，但從教育教學(xué)角度來審視可將其形成分為內(nèi)部原因和外部原因。（一）內(nèi)部原因1、學(xué)習(xí)目的不明確，缺乏上進心。由于民辦學(xué)校的高收費體制，來此上學(xué)的都是家庭條件相當(dāng)好的學(xué)生。也正是這種背景，大多數(shù)學(xué)困生由于缺乏學(xué)習(xí)的主動性，認(rèn)為讀書無用，無心學(xué)習(xí)；認(rèn)為學(xué)習(xí)是一種負擔(dān)，讀書是礙于家長的要求。因此，他們?nèi)狈ι线M心，上課不愿聽講，甚至違反紀(jì)律或曠課去玩，作業(yè)照抄，應(yīng)付老師，從沒想到提高自己。2、學(xué)習(xí)意志不強。學(xué)習(xí)的毅力和耐力較差，只有

3、三分熱情，不能形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。3、自卑心理嚴(yán)重，缺乏自信心。由于學(xué)困生長期處于班級的底層，處于被遺忘、被摒棄的角落，他們內(nèi)心深處一般都很自卑。認(rèn)為自己不行，不愿意接近教師，對教師缺乏信任或?qū)蠋煈延芯炊h之、敬而怕之，很少主動提問和回答問題。太多的失敗使學(xué)困生常感到學(xué)數(shù)學(xué)很無聊、很枯燥，情緒低落、沉悶，心理上敏感，脆弱，易形成挫折感，導(dǎo)致對學(xué)習(xí)缺乏自信心。4、知識結(jié)構(gòu)缺乏系統(tǒng)性。學(xué)困生基礎(chǔ)差，知識脫節(jié)多，知識結(jié)構(gòu)不完整。對知識的掌握只停留在表象上，沒有深入到實質(zhì)。5、學(xué)習(xí)方法差、學(xué)習(xí)效率低。學(xué)困生沒有課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)的習(xí)慣，滿足于喂一口吃一口的學(xué)習(xí)方法。知識掌握只

4、重視結(jié)論，生搬硬套，定勢強，有疑問也不及時弄清楚，學(xué)習(xí)時也抓不住重點，成績低下，學(xué)習(xí)效率低。6、認(rèn)識水平低，思維不力。思考問題表面化，反映慢，表達力差。遇到實際問題時，不知所措，分析綜合能力差，概括力和想象力不夠，不能靈活運用知識。7、依賴心理強。上課依賴?yán)蠋?，作業(yè)依賴同學(xué)，把學(xué)習(xí)的希望寄托在老師和同學(xué)的講解上。依賴心理的存在，使之對知識的理解不深刻，解答問題習(xí)慣于一步一步地模仿硬套，因而學(xué)習(xí)時表現(xiàn)為程式化、模式化，缺乏創(chuàng)新和變通能力，影響了學(xué)習(xí)效果。（二）外部原因1、應(yīng)試教育原因。目前，應(yīng)試教育仍然在唱主角。在應(yīng)試教育背景下，教學(xué)脫離學(xué)生實際，趕進度，造成教師授課重知

5、識的傳授，輕知識的發(fā)生過程，不重視知識的消化和鞏固。學(xué)校、家長對學(xué)生成績的期望值高，教師的應(yīng)考思想會促使學(xué)生忙于大量的練習(xí)中，學(xué)困生始終吃不了。2、教材原因。教材內(nèi)容增多，知識難度增大，學(xué)生學(xué)習(xí)負擔(dān)呈現(xiàn)加重的趨勢，再加上學(xué)科教學(xué)的重要性都在加強，整天應(yīng)付作業(yè)，沒有時間消化，影響了他們學(xué)習(xí)成績的提升。3、社會原因。由于社會的發(fā)展，商品經(jīng)濟的活躍，金錢的誘惑，讀中專大學(xué)學(xué)費高、不包分配，就業(yè)難以及X吧，游戲廳的吸引，加上學(xué)校、家長未給予及時正確地引導(dǎo)。讀書無用論又在悄然地地影響著他們的學(xué)習(xí)積極性。4、教師的原因。教師是科學(xué)知識的主要傳播者和學(xué)生邁向正確人生道路的引領(lǐng)者。他們

6、的師德和業(yè)務(wù)素質(zhì)，直接影響著學(xué)習(xí)效果和學(xué)生的成長。教師職業(yè)的辛苦、清貧以及經(jīng)商熱的高漲等，致使部分教師不安心本職工作，不進行必要的政治業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，講課敷衍了事，教法單調(diào)、乏味，內(nèi)容安排上缺乏層次，沒有充分照顧學(xué)困生這一弱勢群體；不注意學(xué)法指導(dǎo)和興趣培養(yǎng)，對學(xué)生的了解，滲透著個人的意識偏向，以教師自己的認(rèn)知、情感、意向和個性特征去認(rèn)識學(xué)生，致使部分教師產(chǎn)生心理偏差，出現(xiàn)體罰、諷剌、挖苦學(xué)生的現(xiàn)象，嚴(yán)重地挫傷了這部分學(xué)生的自尊心和學(xué)習(xí)積極性。5、家庭的原因?，F(xiàn)在小學(xué)生中獨生子女占有較大比例。家長一方面望子成龍、望女成鳳心切，另一方面又過分地溺愛，造成了學(xué)生復(fù)雜的矛盾心理，形成

7、自私、蠻橫的不良惡習(xí)，沒有吃苦耐勞、認(rèn)真學(xué)習(xí)、幫助別人的意識，對學(xué)習(xí)失去信心、對教師的善意批評教育記恨在心；一些家長認(rèn)為對學(xué)生的教育認(rèn)為是老師的事，不主動與教師配合，助長了這些學(xué)生的不良行為，挫傷了教師的積極性，導(dǎo)致這部學(xué)生受到冷遇，困難得不到及時解決，隨著問題的積累，成績下降，淪為學(xué)困生。6、突發(fā)事件的影響。如父母離異、生病、去世等，致使學(xué)生學(xué)習(xí)中斷及心靈遭受重創(chuàng)，使學(xué)生出現(xiàn)心理偏差，造成學(xué)生的突然學(xué)習(xí)困難，若不能及時從思想上解決，隨著時間地推移、問題的積累，導(dǎo)致這部分學(xué)生喪失學(xué)習(xí)信心，學(xué)習(xí)成績一落千丈。三、轉(zhuǎn)化措施及建議小學(xué)學(xué)困生大部