“學困生”的成因及轉(zhuǎn)化調(diào)研報告

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2、奮斗和參與社會競爭的動力。2、對學習改變命運缺乏信心。3、不能獨立也不能按時完成作業(yè)，對主要學科的學習缺乏興趣。4、學習做不到專心，缺乏合作精神。、教師、家長輔導相對跟不上。6、班集體意識和班級榮譽感較差。(二)、“學困生”的在校表現(xiàn)1、部分學困生有明顯的智力障礙。2、學困生的學習成績普遍偏低，在知識結(jié)構(gòu)上存在斷層。3、學困生的學習品質(zhì)、學習習慣較差，有較大的提升空間。4、轉(zhuǎn)化提高的辦法大多集中在交流、談話、輔導及與家長的溝通配合上。、對學困生的轉(zhuǎn)化大多數(shù)教師感覺有一定的難度，但同時也能充滿信心。二、“學困生”形成的原因通過觀察、詢問、調(diào)查，發(fā)現(xiàn)產(chǎn)生學習

3、困難的原因各不相同，其成因是極其復雜和多方面的，但從教育教學角度審視可將其形成分為內(nèi)部原因和外部原因。（一）內(nèi)部原因1、學習目的不明確，缺乏上進心。由于民辦學校的高收費體制，此上學的都是家庭條相當好的學生。也正是這種背景，大多數(shù)學困生由于缺乏學習的主動性，認為讀書無用，無心學習；認為學習是一種負擔，讀書是礙于家長的要求。因此，他們?nèi)狈ι线M心，上不愿聽講，甚至違反紀律或曠去玩，作業(yè)照抄，應付老師，從沒想到提高自己。2、學習意志不強。學習的毅力和耐力較差，只有三分熱情，不能形成良好的學習習慣。3、自卑心理嚴重，缺乏自信心。由于學困生長期處于班級的“底層”，處

4、于被遺忘、被摒棄的角落，他們內(nèi)心深處一般都很自卑。認為自己不行，不愿意接近教師，對教師缺乏信任或?qū)蠋煈延芯炊h之、敬而怕之，很少主動提問和回答問題。太多的失敗使學困生常感到學數(shù)學很無聊、很枯燥，情緒低落、沉悶，心理上敏感，脆弱，易形成挫折感，導致對學習缺乏自信心。4、知識結(jié)構(gòu)缺乏系統(tǒng)性。學困生基礎差，知識脫節(jié)多，知識結(jié)構(gòu)不完整。對知識的掌握只停留在表象上，沒有深入到實質(zhì)。、學習方法差、學習效率低。學困生沒有前預習、后復習的習慣，滿足于“喂一口吃一口”的學習方法。知識掌握只重視結(jié)論，生搬硬套，定勢強，有疑問也不及時弄清楚，學習時也抓不住重點，成績低下，學

5、習效率低。6、認識水平低，思維不力。思考問題表面化，反映慢，表達力差。遇到實際問題時，不知所措，分析綜合能力差，概括力和想象力不夠，不能靈活運用知識。7、依賴心理強。上依賴老師，作業(yè)依賴同學，把學習的希望寄托在老師和同學的講解上。依賴心理的存在，使之對知識的理解不深刻，解答問題習慣于一步一步地模仿硬套，因而學習時表現(xiàn)為程式化、模式化，缺乏創(chuàng)新和變通能力，影響了學習效果。（二）外部原因1、應試教育原因。目前，應試教育仍然在唱“主角”。在應試教育背景下，教學脫離學生實際，趕進度，造成教師授“重”知識的傳授，“輕”知識的發(fā)生過程，不重視知識的消化和鞏固。學校、

6、家長對學生成績的期望值高，教師的應考思想會促使學生忙于大量的練習中，學困生始終吃不了。2、教材原因。教材內(nèi)容增多，知識難度增大，學生學習負擔呈現(xiàn)加重的趨勢，再加上學科教學的重要性都在加強，整天應付作業(yè)，沒有時間消化，影響了他們學習成績的提升。3、社會原因。由于社會的發(fā)展，商品經(jīng)濟的活躍，金錢的誘惑，讀中專大學學費高、不包分配，就業(yè)難以及網(wǎng)吧，游戲廳的吸引，加上學校、家長未給予及時正確地引導?！白x書無用”論又在悄然地地影響著他們的學習積極性。4、教師的原因。教師是科學知識的主要傳播者和學生邁向正確人生道路的引領者。他們的師德和業(yè)務素質(zhì)，直接影響著學習效果和

7、學生的成長。教師職業(yè)的辛苦、清貧以及“經(jīng)商熱”的高漲等，致使部分教師不安心本職工作，不進行必要的政治業(yè)務學習，講敷衍了事，教法單調(diào)、乏味，內(nèi)容安排上缺乏層次，沒有充分照顧學困生這一弱勢群體；不注意學法指導和興趣培養(yǎng)，對學生的了解，滲透著個人的意識偏向，以教師自己的認知、情感、意向和個性特征去認識學生，致使部分教師產(chǎn)生心理偏差，出現(xiàn)體罰、諷剌、挖苦學生的現(xiàn)象，嚴重地挫傷了這部分學生的自尊心和學習積極性。、家庭的原因?，F(xiàn)在小學生中獨生子女占有較大比例。家長一方面望子成龍、望女成鳳心切，另一方面又過分地溺愛，造成了學生復雜的矛盾心理，形成自私、蠻橫的不良惡習，

8、沒有吃苦耐勞、認真學習、幫助別人的意識，對學習失去信心、對教師的善意批評教育記恨