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《基于實用主義教育理論教師專業(yè)技能的職前訓(xùn)練》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫。
1、基于實用主義教育理論教師專業(yè)技能的職前訓(xùn)練 教師職業(yè)技能已經(jīng)逐漸受到社會的關(guān)注，國家先后出臺了《教育部關(guān)于大力推進(jìn)教師教育課程改革的意見》、《教育部關(guān)于實施卓越教師培養(yǎng)計劃的意見》，尤其是將教育實習(xí)由原來的6周延長到18周，由此可見教師職業(yè)技能的重要性。怎樣培養(yǎng)職前教師職業(yè)技能逐漸成為人們研究的重點。20世紀(jì)初期興起的實用主義教育學(xué)為職前教師職業(yè)技能的培養(yǎng)提供了理論基礎(chǔ)?！ ∫弧嵱弥髁x教育學(xué) 20世紀(jì)初實用主義教育學(xué)在美國興起。其主要創(chuàng)始人有約翰·杜威和威廉·詹姆斯等人。主要觀點：實用主義教育思想是一種產(chǎn)生于實用主義哲學(xué)基礎(chǔ)之上，體
2、現(xiàn)了美國精神的教育理論。實用主義教育學(xué)思想的主要觀點：①教育即生活，教育的過程和生活的過程是合一的，而不是為將來的某種生活做準(zhǔn)備;②教育即個人經(jīng)驗的增長，教育在于讓學(xué)生在真實的情境中增長自己的經(jīng)驗，這是教育的最終目的;③教育即成長，是個人經(jīng)驗的增長過程，其原因在于學(xué)校就是一個雛形的社會，學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)實際上就是一個在社會成長的過程;④學(xué)校的課程是以學(xué)生的經(jīng)驗為中心的，打破了原來以學(xué)科為中心的課程體系;⑤教育教學(xué)中不再以教師為中心，教師只是學(xué)生成長的幫助者，學(xué)生才是教育教學(xué)的中心;⑥在教育教學(xué)過程中，要注重兒童的創(chuàng)造性的發(fā)揮，提倡讓兒童在
3、學(xué)習(xí)的過程中獨立探索、發(fā)現(xiàn)。實用主義教育學(xué)是以美國實用主義文化為基礎(chǔ)的，它對以赫爾巴特為代表的傳統(tǒng)教育理論進(jìn)行了深刻的批判，推動了教育學(xué)的發(fā)展。[1] 由實用主義教育理論中的“做中學(xué)”可以知道，教師職業(yè)技能于教學(xué)經(jīng)驗，教學(xué)經(jīng)驗于教學(xué)實踐，因此教師職業(yè)技能可以通過多次反復(fù)教學(xué)訓(xùn)練獲得。美國密歇根大學(xué)教育學(xué)院首先提出“高能實踐”教師職業(yè)技能訓(xùn)練模式，其流程為：觀察、集體分析、準(zhǔn)備、練習(xí)與反饋、根據(jù)教與學(xué)的錄像實施高能實踐、集體分析、進(jìn)入下一流程。[2]高能實踐理論是對實用主義教育學(xué)理論的詮釋?！ 《?、我國目前教師職業(yè)技能訓(xùn)練存在的主要問題
4、 1.教師職業(yè)技能訓(xùn)練平均課時少，不能滿足職前教師職業(yè)技能訓(xùn)練的訴求。目前部分高師院校已經(jīng)將教師職業(yè)技能訓(xùn)練單列為一門課程，一般設(shè)為36學(xué)時或54學(xué)時。在這些學(xué)時內(nèi)，任課教師既要講授教師職業(yè)技能的基本理論，又要對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。目前較好的學(xué)校每節(jié)課學(xué)生數(shù)為30人，有的學(xué)校學(xué)生人數(shù)達(dá)到幾十人，甚至幾百人。因此，學(xué)生能真正練講的次數(shù)非常少，一般人均1次左右，對于真正想獲得教師職業(yè)技能的學(xué)生來說只能是杯水車薪，這些學(xué)時遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足職前教師職業(yè)技能訓(xùn)練的訴求?！ ?.任課教師不能依據(jù)學(xué)生的特點，滿足學(xué)生個性化、特色化教師職業(yè)技能訓(xùn)練訴求。教師的教育
5、教學(xué)行為是一種復(fù)雜的職業(yè)行為，他受教師的知識儲備、性格特點、教學(xué)技能、技巧的掌握程度等多種因素的影響。因此每位教師的授課風(fēng)格和特色是不一樣的，如果任課教師按照一個標(biāo)準(zhǔn)模式來對職前教師進(jìn)行訓(xùn)練，勢必會阻礙職前教師職業(yè)技能形成的個性化和特色化?！ ?.模擬教師職業(yè)技能訓(xùn)練的環(huán)境不能滿足職前教師職業(yè)技能訓(xùn)練的訴求。教師職業(yè)技能訓(xùn)練分為兩種，一種是模擬情境訓(xùn)練，也就是被訓(xùn)練者與一些充當(dāng)“學(xué)生”的學(xué)生進(jìn)行模擬授課的教學(xué)實踐;一種是教育實習(xí)，進(jìn)入班級課堂與真正的學(xué)生面對面地進(jìn)行互動式授課的教學(xué)實踐。師范生在校訓(xùn)練只能采用第一種形式。這種教師職業(yè)技能訓(xùn)
6、練只能按照被訓(xùn)練者自己預(yù)設(shè)的情境進(jìn)行，可以在教室、微格教室進(jìn)行。但是大部分學(xué)校的教室、微格教室比較緊張，很少有空余時間對學(xué)生開放，因此，學(xué)生自主訓(xùn)練也受到現(xiàn)實環(huán)境的限制?！ ?.沒有形成一套系統(tǒng)、科學(xué)的訓(xùn)練模式，很難整體提升職前教師職業(yè)技能。目前為止，高師院校還沒有探索出一套科學(xué)、規(guī)范的教師職業(yè)技能訓(xùn)練模式。訓(xùn)練哪些技能、怎樣訓(xùn)練、怎樣考核，基本上都由任課教師自行把握。這也是造成師范專業(yè)畢業(yè)生與非師范專業(yè)畢業(yè)生沒有太大區(qū)別，師范院校人才培養(yǎng)不能得到社會認(rèn)可的最基本原因。 5.學(xué)生缺乏自主訓(xùn)練的能動性。由于師范招生是經(jīng)過高考選拔，學(xué)生填報
7、志愿錄取。這些學(xué)生是否喜愛教師職業(yè)，能否勝任教師職業(yè)都不得而知。有一部分學(xué)生是受高考的分?jǐn)?shù)限制只能填報師范專業(yè)，也有一部分學(xué)生受家長的影響被迫填報師范專業(yè)，這其中只有少部分學(xué)生是因為自身喜愛教師職業(yè)，愿意從事教育工作而填報的師范專業(yè)。這就造成一部分學(xué)生不喜歡或不勝任教師職業(yè)，這些學(xué)生不能積極主動進(jìn)行教師職業(yè)技能訓(xùn)練，而自主訓(xùn)練教師職業(yè)技能是師范生具備和提升教師職業(yè)技能的主要途徑?！ ?.教育實習(xí)不能滿足學(xué)生教師職業(yè)技能實踐的訴求。雖然國家、高師院校都非常重視師范專業(yè)的教育實習(xí)，但是部分接收教育實習(xí)的教育實習(xí)基地對目前師范生的技能不認(rèn)可，怕
8、接收教育實習(xí)影響他們的教學(xué)質(zhì)量。實習(xí)生聽課、觀摩、班主任工作都能正常進(jìn)行，但上講臺授課受到嚴(yán)格的控制，實習(xí)學(xué)生經(jīng)過嚴(yán)格的備課、試講，最終能真正上講臺授課也就幾節(jié)，在重點中學(xué)實習(xí)更是如此，無論是
