俄羅斯師范教育改革對我國師范教育的啟示

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1、俄羅斯師范教育改革對我國師范教育的啟示俄羅斯師范教育改革對我國師范教育的啟示　　百年大計(jì)，教育為本。師范教育質(zhì)量的高低和培養(yǎng)過程的好壞直接關(guān)系到一個(gè)國家教育事業(yè)的成效，乃至一個(gè)國家的前途和命運(yùn)，因而都把教師素質(zhì)的提高作為教育改革的核心問題。俄羅斯的師范教育發(fā)展較早，對世界師范教育的發(fā)展做出過很大貢獻(xiàn)。因此研究和探討俄羅斯的師范教育改革對我國師范教育的發(fā)展有很好的借鑒意義?！　∫?、俄羅斯師范教育改革的演變　　俄羅斯的師范教育歷史悠久，師范教育制度始建于18世紀(jì)70年代。1776年，沙皇政府頒布了《1776年國民學(xué)校規(guī)程》，第一次以立法程

2、序規(guī)定了國民師范學(xué)校培養(yǎng)師資的制度。十月革命勝利后，蘇維埃政府在收回教育領(lǐng)導(dǎo)權(quán)的同時(shí)，大力發(fā)展師范教育，從而使師范教育進(jìn)入了一個(gè)全面發(fā)展的新階段。二十世紀(jì)80年代中后期到蘇聯(lián)解體以后，俄羅斯的師范教育又進(jìn)行了一些演變，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：　?。ㄒ唬┻B續(xù)性師范教育體系　　針對原蘇聯(lián)時(shí)期傳統(tǒng)的模式性、復(fù)制型師范教育體系，莫斯科教育發(fā)展所長A。阿伯拉莫夫提出了連續(xù)性師范教育構(gòu)想，又稱作阿伯拉莫夫構(gòu)想。阿伯拉莫夫認(rèn)為，當(dāng)國家的經(jīng)濟(jì)與政治形勢迅速發(fā)生變化時(shí)，教育必須盡快地對社會新的干部需求做出反應(yīng)。教育的改革必須與社會的變革同步。為此，需要

3、一種新型的連續(xù)性師范教育體系，它能緊隨社會的快速發(fā)展而發(fā)展?！　∵B續(xù)性師范教育由四個(gè)階段組成。第一階段是預(yù)科性初級中學(xué)（中學(xué)5一7年級），相當(dāng)于我國的初中階段，這一階段的重要任務(wù)是幫助學(xué)生了解教師職業(yè)的性質(zhì)、任務(wù)與特點(diǎn)，做好學(xué)生的職業(yè)定向工作并進(jìn)行一定的職前培訓(xùn)；第二本文由.L.收集整理階段是師范性文科中學(xué)與師范性高級法政學(xué)校（8-11年級），相當(dāng)于我國的高中階段，這一階段是連續(xù)性師范教育體系中的重要階段。學(xué)生正是在這一階段中形成從事系統(tǒng)的智力工作的穩(wěn)定需要，確定自己與教師職業(yè)的相互關(guān)系并進(jìn)行個(gè)性的自我確定；第三階段是學(xué)士的培養(yǎng)（大學(xué)

4、1-3年級），相當(dāng)于我國大學(xué)本科教育階段第三階段是在第二階段教學(xué)基礎(chǔ)上進(jìn)行的，教學(xué)平行地在高等院校里與教學(xué)工場中進(jìn)行，也就是在實(shí)習(xí)的過程中培養(yǎng)能在普通中學(xué)工作的、具有專門的教學(xué)技能的教師；第四階段是碩士的培養(yǎng)（大學(xué)4-5年級），相當(dāng)于我國的研究生教育階段，第四階段的教學(xué)定向于培養(yǎng)教師研究者，這一階段立足于作為作為未來教師的大學(xué)生的獨(dú)立工作?！　。ǘ﹤€(gè)性化新型教師教育觀　　1992年12月，俄羅斯通過了《俄羅斯聯(lián)邦高等教育委員會與教育部有關(guān)加強(qiáng)教育干部培養(yǎng)的決定》（以下簡稱《決定》）?！稕Q定》指出，必須依據(jù)基礎(chǔ)教育發(fā)展的基本方向，探索

5、改革普通大學(xué)與師范院校對教育干部的培養(yǎng)方法，提出了以教師個(gè)性化培養(yǎng)為前提的師范教育改革構(gòu)想，指明了教師教育發(fā)展的未來方向。2001年10月，俄羅斯教育與科學(xué)部頒布了《普通教育內(nèi)容現(xiàn)代化戰(zhàn)略》方案，其附件四《教師培養(yǎng)中個(gè)性化取向教育的原則》（以下簡稱《原則》）闡明了現(xiàn)代教師個(gè)性化取向的基本特征，并且還確立了個(gè)性化教師培養(yǎng)的下一步改革任務(wù)。可以認(rèn)為，無論是個(gè)性化教師培養(yǎng)的構(gòu)想，還是基礎(chǔ)教育現(xiàn)代化對現(xiàn)代教師個(gè)性化傾向的要求，都反映了俄羅斯師范教育改革的價(jià)值取向。造就具有個(gè)性化的新型教師成為俄羅斯師范教育質(zhì)量現(xiàn)代化跨世紀(jì)的戰(zhàn)略性目標(biāo)，它直接引

6、導(dǎo)著俄羅斯整個(gè)師范教育體系的改革走向?！　陌l(fā)展性教學(xué)視角來看，未來教師個(gè)性化發(fā)展的方向應(yīng)包括專業(yè)能力和個(gè)性品質(zhì)兩方面的充分發(fā)展。教師專業(yè)能力的個(gè)性化發(fā)展需要達(dá)到發(fā)掘每個(gè)兒童的個(gè)人潛力，培養(yǎng)學(xué)生對知識的渴望和學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的心靈得到成長并具有健康的生活方式，以及為實(shí)現(xiàn)國家現(xiàn)代化和創(chuàng)新發(fā)展，培養(yǎng)能夠從事職業(yè)活動的青年人的水準(zhǔn)；個(gè)性品質(zhì)的發(fā)展則讓教師成為個(gè)性化的主體獨(dú)特性、自主性、自由性、創(chuàng)造性、身心和諧的個(gè)體。相應(yīng)的，個(gè)性品質(zhì)的發(fā)展還包括知識技能技巧、智力運(yùn)作方式、實(shí)踐操作能力、自我管理機(jī)制、審美與道德品質(zhì)等方面的發(fā)展。概而言之，個(gè)性

7、化教師是個(gè)性化專業(yè)能力和個(gè)性品質(zhì)的全面發(fā)展之統(tǒng)一體，而非標(biāo)準(zhǔn)化或模式化的教師。俄羅斯個(gè)性化教師培養(yǎng)目標(biāo)的確定主要依據(jù)兩個(gè)原則：一是適應(yīng)時(shí)代不斷發(fā)展所必需的個(gè)性特質(zhì)，二是符合基礎(chǔ)教育改革對教師個(gè)性化職業(yè)品質(zhì)的要求?！　。ㄈ┫盗姓n程設(shè)置　　俄羅斯師范教育的課程設(shè)置共分為四個(gè)系列：普通人文和社會經(jīng)濟(jì)課程系列；普通數(shù)學(xué)和自然科學(xué)課程系列；一般職業(yè)課程系列；專業(yè)課程系列。每個(gè)系列一般都分為三個(gè)部分：俄羅斯聯(lián)邦部分、民族-地區(qū)部分、學(xué)校部分。俄羅斯不同專業(yè)的師范教育，尤其是5年制專家培養(yǎng)模式，在課程設(shè)置上都由四個(gè)課程系列組成。其中，除人文和社會

8、-經(jīng)濟(jì)課程系列是所有專業(yè)都一致的以外，其他幾個(gè)課程系列則會隨專業(yè)特性有所調(diào)整：一方面是不同專業(yè)在相同課程上的數(shù)量會有所增減；另一方面是不同專業(yè)除了專業(yè)課程系列不一樣外，在一般職業(yè)課程系列也會增加一些跟專業(yè)相近的課程?！　?/p>