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1、淺談如何進(jìn)行高職教育課程改革論文..摘要：隨著經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展，世界經(jīng)濟(jì)一體化的格局逐步形成，社會(huì)對(duì)高級(jí)技術(shù)性人才的需求越來(lái)越迫切，高職教育也迎來(lái)了難得的發(fā)展機(jī)遇。在此形勢(shì)下，如何進(jìn)行高職教育的課程改革呢？本文圍繞這一問(wèn)題給出了相應(yīng)的措施，以期對(duì)我國(guó)當(dāng)前的高職教育課程改革有指導(dǎo)和借鑒作用。關(guān)鍵詞：高職教育課程改革措施0引言1985年《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》中明確提出要“逐步建立起一個(gè)從初級(jí)到高級(jí)，行業(yè)配套，結(jié)構(gòu)合理又能與普通教育結(jié)構(gòu)相通的職業(yè)技術(shù)教育體系?！睆拇?.，我國(guó)的高職教育正式納入國(guó)民教育體系，成為我
2、國(guó)高等教育事業(yè)的重要組成部分，擔(dān)負(fù)起為生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)第一線輸送高級(jí)技術(shù)性人才的重任?？缛?1世紀(jì)中國(guó)，教育市場(chǎng)逐步開(kāi)放和教育全球化，高等職業(yè)教育的課程應(yīng)以怎樣的姿態(tài)迎接新世紀(jì)的改革和發(fā)展，這已成為人們關(guān)心重視的重大課題。1立足課程理念，“做人與做事雙維度、社會(huì)與職業(yè)雙向度”課程理念的范圍很寬泛，指人們對(duì)于課程開(kāi)發(fā)、實(shí)施、評(píng)價(jià)、管理活動(dòng)的理性認(rèn)識(shí)、理想追求以及由此產(chǎn)生的一些思想觀念或哲學(xué)觀點(diǎn)。傳統(tǒng)的課程理念以“理論知識(shí)傳授”為主題，已不適應(yīng)高職教育課程培養(yǎng)高素質(zhì)高技能人才的重任，無(wú)法使受教育者掌握知識(shí)、發(fā)展能力
3、、提高素質(zhì)和實(shí)現(xiàn)高等職業(yè)教育目標(biāo)和人才培養(yǎng)目標(biāo)的課業(yè)及其進(jìn)程。當(dāng)前，高職教育課程要在滿(mǎn)足課程基本功能的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)高職教育的目的和人才培養(yǎng)目標(biāo)，圍繞“以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合改革發(fā)展之路，辦讓人民滿(mǎn)意的高職教育”的思想，確立“做人與做事雙維度、社會(huì)與職業(yè)雙向度”的基本理念。通過(guò)課程活動(dòng)，教育者自覺(jué)地把學(xué)生的素質(zhì)提高與能力培養(yǎng)、知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程融為一體，讓學(xué)生學(xué)會(huì)做人；受教育者通過(guò)課程學(xué)習(xí)具備職業(yè)崗位任職需要的就業(yè)能力以及個(gè)人發(fā)展要求的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)做事，實(shí)踐“做人與做事雙維度”。堅(jiān)持課程教學(xué)不
4、但是素質(zhì)教育的主渠道，更是職業(yè)知識(shí)傳授和職業(yè)能力培養(yǎng)的主要途徑，實(shí)踐“社會(huì)與職業(yè)雙向度”。2立足課程目標(biāo)，由崗位技能訓(xùn)練轉(zhuǎn)向綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)課程目標(biāo)是一定教育階段的專(zhuān)業(yè)課程方案想要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)或預(yù)期學(xué)習(xí)的結(jié)果，包括受教育者完成一定專(zhuān)業(yè)課后所擁有的知識(shí)、能力等。課程目標(biāo)服務(wù)于教育目的與培養(yǎng)目標(biāo)，所以高等職業(yè)教育在課程開(kāi)發(fā)時(shí)最終確定了培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型人才的目標(biāo)，這種以就業(yè)為導(dǎo)向性的培養(yǎng)目標(biāo)是區(qū)別于普通高等教育課程的顯著特征。但在實(shí)際操作過(guò)程中，個(gè)別高等職業(yè)院校狹窄地認(rèn)為職業(yè)教育課程的目標(biāo)就是使個(gè)體掌握勝任具體崗位的技能
5、。在當(dāng)今的信息社會(huì)中，終生只從事一項(xiàng)工作變得越來(lái)越不可能，只有一技之長(zhǎng)的個(gè)體生存與發(fā)展將受到嚴(yán)重的挑戰(zhàn)。鑒此，終身教育視角下高職課程目標(biāo)以個(gè)體的可持續(xù)發(fā)展為原則，由原來(lái)的崗位技能培訓(xùn)轉(zhuǎn)向注重綜合職業(yè)能力培養(yǎng)，使受教育者具備一些綜合性的技能或能力，應(yīng)對(duì)崗位和職業(yè)的轉(zhuǎn)換。具體操作時(shí)，打破狹隘的職業(yè)訓(xùn)練的壁壘束縛，向課程受教育者傳授通用性的、可遷移的、工具性的技能，并能與培養(yǎng)良好的職業(yè)道德和個(gè)性心理品質(zhì)等目標(biāo)有機(jī)地結(jié)合。3立足課程內(nèi)容，將職業(yè)性與學(xué)術(shù)性整合在一個(gè)變化的世界里，課程內(nèi)容的有效性是非常短暫的，課程的知識(shí)和技能才
6、是受教育者進(jìn)一步學(xué)習(xí)的必要基礎(chǔ)?？墒莻鹘y(tǒng)教學(xué)內(nèi)容與課程改革相對(duì)滯后，沒(méi)有形成符合高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)所要求的課程內(nèi)容，缺乏整體融合。基于這方面的原因，高職教育課程實(shí)施職業(yè)課程與學(xué)術(shù)課程的整合，用與職業(yè)相關(guān)的主題來(lái)組織和促進(jìn)學(xué)術(shù)課程的學(xué)習(xí)成為一種趨勢(shì)。一方面，將更多的學(xué)術(shù)內(nèi)容整合到職業(yè)課程中，使受教育者擁有核心的學(xué)術(shù)能力；一方面，在職業(yè)課程內(nèi)容中充分體現(xiàn)本專(zhuān)業(yè)最基本的核心原則，使受教育者獲得一定的職業(yè)能力，通過(guò)這樣的課程內(nèi)容，受教育者就具備了較為寬泛的基礎(chǔ)知識(shí)和職業(yè)技巧，能自如地應(yīng)對(duì)未來(lái)就業(yè)時(shí)的頻繁變化。4立足課程
7、模式，“寬基礎(chǔ)，活模塊”課程模式需要在課程觀指導(dǎo)下確立，既包括對(duì)課程開(kāi)發(fā)活動(dòng)和課程本身的原則規(guī)定，也包括具體的課程開(kāi)發(fā)活動(dòng)及取得的成果。當(dāng)前，高職教育的課程模式分類(lèi)說(shuō)法不一，但“人格素質(zhì)本位”模式在國(guó)內(nèi)外正逐步得到重視。借鑒已有課程模式的成功經(jīng)驗(yàn)，汲取我國(guó)傳統(tǒng)課程模式的精華，并結(jié)合我國(guó)高職教育的實(shí)際，“寬基礎(chǔ)、活模塊”課程模式理所當(dāng)然成為最理想的選擇?！皩捇A(chǔ)”由德育課程文化課程、工具類(lèi)課程、社會(huì)能力類(lèi)課程及職業(yè)群專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程四部分組成，不但側(cè)重于“能力本位”模式強(qiáng)調(diào)的職業(yè)能力本位，還強(qiáng)調(diào)要奠定學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)，
8、拓寬受教育者就業(yè)面和轉(zhuǎn)崗的可能；“活模塊”則強(qiáng)調(diào)職業(yè)崗位對(duì)從業(yè)者的具體要求，特別注重上崗能力的訓(xùn)練。每個(gè)模塊由若干個(gè)學(xué)習(xí)單元組成，包括該部分內(nèi)容的培訓(xùn)目標(biāo)、所需的相關(guān)材料及考核評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)等；具有開(kāi)放、靈活的特點(diǎn)；操作時(shí)實(shí)行“單元學(xué)分+累積學(xué)分”制，能適應(yīng)各種形式的高職教育專(zhuān)業(yè)的課程學(xué)習(xí)，最終提高受教育者適應(yīng)職業(yè)變化的能力。5立足課程實(shí)施，注重教學(xué)
