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1、淺談如何進行高職教育課程改革摘要：隨著經(jīng)濟的迅猛發(fā)展，世界經(jīng)濟一體化的格局逐步形成，社會對高級技術(shù)性人才的需求越來越迫切，高職教育也迎來了難得的發(fā)展機遇。在此形勢下，如何進行高職教育的課程改革呢？本文圍繞這一問題給出了相應(yīng)的措施，以期對我國當(dāng)前的高職教育課程改革有指導(dǎo)和借鑒作用。關(guān)鍵詞：高職教育課程改革措施0引言1985年《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》中明確提出要“逐步建立起一個從初級到高級，行業(yè)配套，結(jié)構(gòu)合理又能與普通教育結(jié)構(gòu)相通的職業(yè)技術(shù)教育體系?！睆拇耍覈母呗毥逃郊{入國民教育體系，成為我國高等教
2、育事業(yè)的重要組成部分，擔(dān)負起為生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)第一線輸送高級技術(shù)性人才的重任?？缛?1世紀中國，教育市場逐步開放和教育全球化，高等職業(yè)教育的課程應(yīng)以怎樣的姿態(tài)迎接新世紀的改革和發(fā)展，這已成為人們關(guān)心重視的重大課題。1立足課程理念，“做人與做事雙維度、社會與職業(yè)雙向度”課程理念的范圍很寬泛，指人們對于課程開發(fā)、實施、評價、管理活動的理性認識、理想追求以及由此產(chǎn)生的一些思想觀念或哲學(xué)觀點。傳統(tǒng)的課程理念以“理論知識傳授”為主題，已不適應(yīng)高職教育課程培養(yǎng)高素質(zhì)高技能人才的重任，無法使受教育者掌握知識、發(fā)展能力、提
3、高素質(zhì)和實現(xiàn)高等職業(yè)教育目標(biāo)和人才培養(yǎng)目標(biāo)的課業(yè)及其進程。當(dāng)前，高職教育課程要在滿足課程基本功能的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)高職教育的目的和人才培養(yǎng)目標(biāo)，圍繞“以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合改革發(fā)展之路，辦讓人民滿意的高職教育”的思想，確立“做人與做事雙維度、社會與職業(yè)雙向度”的基本理念。通過課程活動，教育者自覺地把學(xué)生的素質(zhì)提高與能力培養(yǎng)、知識學(xué)習(xí)的過程融為一體，讓學(xué)生學(xué)會做人；受教育者通過課程學(xué)習(xí)具備職業(yè)崗位任職需要的就業(yè)能力以及個人發(fā)展要求的就業(yè)競爭能力，讓學(xué)生學(xué)會做事，實踐“做人與做事雙維度”。堅持課程教學(xué)不
4、但是素質(zhì)教育的主渠道，更是職業(yè)知識傳授和職業(yè)能力培養(yǎng)的主要途徑，實踐“社會與職業(yè)雙向度”。2立足課程目標(biāo)，由崗位技能訓(xùn)練轉(zhuǎn)向綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)課程目標(biāo)是一定教育階段的專業(yè)課程方案想要達到的標(biāo)準(zhǔn)或預(yù)期學(xué)習(xí)的結(jié)果，包括受教育者完成一定專業(yè)課后所擁有的知識、能力等。課程目標(biāo)服務(wù)于教育目的與培養(yǎng)目標(biāo)，所以高等職業(yè)教育在課程開發(fā)時最終確定了培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型人才的目標(biāo)，這種以就業(yè)為導(dǎo)向性的培養(yǎng)目標(biāo)是區(qū)別于普通高等教育課程的顯著特征。但在實際操作過程中，個別高等職業(yè)院校狹窄地認為職業(yè)教育課程的目標(biāo)就是使個體掌握勝任具體崗位的
5、技能。在當(dāng)今的信息社會中，終生只從事一項工作變得越來越不可能，只有一技之長的個體生存與發(fā)展將受到嚴重的挑戰(zhàn)。鑒此，終身教育視角下高職課程目標(biāo)以個體的可持續(xù)發(fā)展為原則，由原來的崗位技能培訓(xùn)轉(zhuǎn)向注重綜合職業(yè)能力培養(yǎng)，使受教育者具備一些綜合性的技能或能力，應(yīng)對崗位和職業(yè)的轉(zhuǎn)換。具體操作時，打破狹隘的職業(yè)訓(xùn)練的壁壘束縛，向課程受教育者傳授通用性的、可遷移的、工具性的技能，并能與培養(yǎng)良好的職業(yè)道德和個性心理品質(zhì)等目標(biāo)有機地結(jié)合。3立足課程內(nèi)容，將職業(yè)性與學(xué)術(shù)性整合在一個變化的世界里，課程內(nèi)容的有效性是非常短暫的，課程的知識
6、和技能才是受教育者進一步學(xué)習(xí)的必要基礎(chǔ)。可是傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容與課程改革相對滯后，沒有形成符合高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)所要求的課程內(nèi)容，缺乏整體融合?；谶@方面的原因，高職教育課程實施職業(yè)課程與學(xué)術(shù)課程的整合，用與職業(yè)相關(guān)的主題來組織和促進學(xué)術(shù)課程的學(xué)習(xí)成為一種趨勢。一方面，將更多的學(xué)術(shù)內(nèi)容整合到職業(yè)課程中，使受教育者擁有核心的學(xué)術(shù)能力；一方面，在職業(yè)課程內(nèi)容中充分體現(xiàn)本專業(yè)最基本的核心原則，使受教育者獲得一定的職業(yè)能力，通過這樣的課程內(nèi)容，受教育者就具備了較為寬泛的基礎(chǔ)知識和職業(yè)技巧，能自如地應(yīng)對未來就業(yè)時的頻繁變化
7、。4立足課程模式，“寬基礎(chǔ)，活模塊”課程模式需要在課程觀指導(dǎo)下確立，既包括對課程開發(fā)活動和課程本身的原則規(guī)定，也包括具體的課程開發(fā)活動及取得的成果。當(dāng)前，高職教育的課程模式分類說法不一，但“人格素質(zhì)本位”模式在國內(nèi)外正逐步得到重視。借鑒已有課程模式的成功經(jīng)驗，汲取我國傳統(tǒng)課程模式的精華，并結(jié)合我國高職教育的實際，“寬基礎(chǔ)、活模塊”課程模式理所當(dāng)然成為最理想的選擇。“寬基礎(chǔ)”由德育課程文化課程、工具類課程、社會能力類課程及職業(yè)群專業(yè)基礎(chǔ)課程四部分組成，不但側(cè)重于“能力本位”模式強調(diào)的職業(yè)能力本位，還強調(diào)要奠定學(xué)生可
8、持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)，拓寬受教育者就業(yè)面和轉(zhuǎn)崗的可能；“活模塊”則強調(diào)職業(yè)崗位對從業(yè)者的具體要求，特別注重上崗能力的訓(xùn)練。每個模塊由若干個學(xué)習(xí)單元組成，包括該部分內(nèi)容的培訓(xùn)目標(biāo)、所需的相關(guān)材料及考核評估標(biāo)準(zhǔn)等；具有開放、靈活的特點；操作時實行“單元學(xué)分+累積學(xué)分”制，能適應(yīng)各種形式的高職教育專業(yè)的課程學(xué)習(xí)，最終提高受教育者適應(yīng)職業(yè)變化的能力。5立足課程實施，注重教學(xué)多樣化及教師
