淺談?wù)Z文課堂提問的技巧論文

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1、淺談?wù)Z文課堂提問的技巧論文巴爾扎克說，打開一切科學(xué)殿堂的鑰匙毫無疑問的是問號(hào)，有效的提問不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們?cè)跓o數(shù)奇妙而又陌生的知識(shí)海洋中思索、尋找，從而不斷地活躍思維、開拓思維、積極思考，同時(shí)還能巴爾扎克說，打開一切科學(xué)殿堂的鑰匙毫無疑問的是問號(hào)，有效的提問不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們?cè)跓o數(shù)奇妙而又陌生的知識(shí)海洋中思索、尋找，從而不斷地活躍思維、開拓思維、積極思考，同時(shí)還能培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，更好地把握所學(xué)文章的難點(diǎn)，加深對(duì)文章的理解。但是，并不是所有的提問都能達(dá)

2、到預(yù)期的效果，要使提問富有啟發(fā)性，教師在教學(xué)中應(yīng)擅長設(shè)疑，使課堂不時(shí)籠罩在疑問的“迷霧”中，雖虛無飄渺，卻神奇誘人學(xué)生樂于在迷霧中求尋和追索，當(dāng)他們找到滿意的答案時(shí)，一定會(huì)獲得更新、更濃、更久的快感。那么，怎樣的提問才能達(dá)到事半功倍的效果呢？十年的教學(xué)實(shí)踐給我?guī)砹嗽S多成敗的體驗(yàn)，我認(rèn)為可以從以下幾方面來設(shè)計(jì)提問：一、順逆相輔，激活思維“順”是順問，指教師沿著作者的思路，從正面角度引導(dǎo)學(xué)生理解課文的內(nèi)容和形式。如我在教《孤獨(dú)之旅》一文時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)問題：作者給本文取題叫“孤獨(dú)之旅”，那么，這

3、旅途指的是什么旅途呢？學(xué)生討論激烈，很快就歸納出是牧鴨之旅，并理出了故事的情節(jié)：離家牧鴨——路途中——到達(dá)目的地——牧鴨生活——鴨子下蛋。接著我又設(shè)疑：在這個(gè)牧鴨途中，杜小康又有著怎樣的心理歷程呢？我讓學(xué)生分組討論，氣氛十分活躍，學(xué)生的回答有聲有色。緊接著我又順推一問：從分析中，我們看杜小康是個(gè)怎樣的孩子？學(xué)生們已經(jīng)完全融入故事情境中。二、直曲相成，引人入勝“直”是直問，直截了當(dāng)，單刀直入，這是提問中最常用的方式。如教學(xué)《隆中對(duì)》一課時(shí)，一上課我就提問：劉備是堂堂一國之君，而諸葛亮當(dāng)時(shí)只不過是一

4、山野村夫，劉備卻三番兩次屈尊降貴地前往拜訪他，邀他出山，這是什么原因呢？提問直奔中心，直插要害，不拐彎抹角，很快將學(xué)生帶入文章的情節(jié)中，快捷而引人入勝?！扒笔乔鷨?。所謂曲問，是運(yùn)用迂回戰(zhàn)術(shù)變換提問的角度，讓思維拐一個(gè)彎，從問題側(cè)翼尋找思維的切入口。曲問多見巧思，易于激發(fā)學(xué)生求知的欲望。上《孔乙己》一文，一上課我便開門見山地問同學(xué)們：“孔乙己是誰的名字？大家說說?！贝蠖鄶?shù)同學(xué)被老師這種曲問問得有些回不過神來：“什么？孔乙己就是孔乙己的名字唄!”一下子課堂中有笑的，有議論的。這時(shí)，一個(gè)學(xué)生站起來說

5、：“孔乙己不是他的名字，而是他的綽號(hào)?！本驮谶@時(shí)，我滿意地點(diǎn)頭說：“是啊，可見孔乙己是命運(yùn)?！边@樣，曲問給學(xué)生理解課文提供了很好的條件，它有助于學(xué)生澄清雜念、疏通思路。三、啟發(fā)想象，拓展思維愛因斯坦說：“想象力比知識(shí)更重要。因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉?！苯處熗ㄟ^提問，能讓學(xué)生展開想象的翅膀，對(duì)課文中的人物、情景產(chǎn)生再造想象，或者編織插敘，或者續(xù)補(bǔ)情節(jié)，或者改寫人物，在聯(lián)想和想象中拓展學(xué)生的思維。例如，講契訶夫的《變色龍》，教師提問：“廣場事件以

6、后，警官奧楚蔑洛夫會(huì)怎么做呢？”這樣的提問，又能給學(xué)生提供充分的思維空間，培養(yǎng)學(xué)生大膽質(zhì)疑、積極思考、勇于發(fā)表己見的精神。四、由易到難，層層剝筍一個(gè)有經(jīng)驗(yàn)的教師會(huì)精心設(shè)計(jì)提問的深淺層次，把握提問的坡度，由淺入深、逐步升級(jí)的提問，讓學(xué)生人人都有思考的機(jī)會(huì)，有利于發(fā)展學(xué)生思維的深度和廣度。五、捕捉信息，延伸疏導(dǎo)學(xué)生在回答老師提問的過程中，往往不能一下子切中要害，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)思路受阻或偏離正確方向的情況，教師需要抓住學(xué)生答話中有價(jià)值的信息，點(diǎn)撥疏導(dǎo)，幫助學(xué)生完善認(rèn)識(shí)，順利完成回答。例如，我在分析《故鄉(xiāng)》

7、中少年潤土的形象時(shí)，出現(xiàn)了這樣的情況：生1：跳魚怎么會(huì)有青蛙似的兩只腳?生2：是啊，魚怎么會(huì)有腳呢？生3：有！師：什么魚有腳？生3：娃娃魚。師：啊，你真是見多識(shí)廣！我想跳魚也會(huì)有兩只腳，可是，我沒有看到過，你們有誰看到過？生（齊）：沒有。師：可是少年閏士就知道這種魚，這說明了什么？生4：說明少年閏土見多識(shí)廣，他“心里有無窮無盡的稀奇的事，都是我往常的朋友所不知道的”。分析人物時(shí)，學(xué)生突然提出這樣一個(gè)旁逸斜出的問題，說明他的思路偏離了教學(xué)方向，但問題一經(jīng)提出，立刻引起其他學(xué)生的注意。教師及時(shí)采取措

8、施，因勢利導(dǎo)，先肯定生3的“見多識(shí)廣”，然后進(jìn)一步提問，將學(xué)生的思路引到了文章主題上來?？傊?，課堂教學(xué)的提問類型多種多樣，教師在教學(xué)中只有采用生動(dòng)活潑的教學(xué)法，精心設(shè)計(jì)多種提問類型，靈活運(yùn)用，才能嫻熟自如地駕馭課堂，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性和靈活性，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。