談2014年如何培養(yǎng)聽障生的語言能力

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1、談2014年如何培養(yǎng)聽障生的語言能力一路陪伴考生編寫大小論文，其中有開心也有失落。在此，小編又為朋友編輯了談2014年如何培養(yǎng)聽障生的語言能力，希望朋友們可以用得著!1．引導(dǎo)聽障學(xué)生把題目讀通、讀懂、讀熟(對培養(yǎng)語言理解力，學(xué)習(xí)規(guī)范數(shù)學(xué)語言表達(dá)有很大的幫助)重視指導(dǎo)學(xué)生理解題意低年級新教材多以圖文結(jié)合形式出現(xiàn)，由于低年級學(xué)生識字不多，獨(dú)立閱讀題目有困難，多在教師的幫助下才能讀懂題目、讀懂圖意，正確的找到解決問題所要的條件題意，低年級學(xué)生解決應(yīng)用題的第一障礙是文字障礙。會讀其字，不解其意。因此教師可以引導(dǎo)學(xué)生熟讀題目，找出重點(diǎn)詞句說說、讀讀、議議并聯(lián)系生活實(shí)際理解意思，或采用轉(zhuǎn)譯的方法

2、進(jìn)行理解。如一個(gè)足球50元，一個(gè)排球40元，一個(gè)籃球60元;(1)籃球比足球貴多少錢?(2)排球比籃球便宜多少錢?貴、便宜這兩個(gè)詞學(xué)生較難理解。因此要求學(xué)生多讀幾遍后，采用換詞法讀讀后交流、比較體會。如:把貴換成多，把便宜換成少再讀，小組討論、比較題意是否改變。接著用更具體的數(shù)學(xué)語言60比50多多少?40比60少多少?表示出來，最后轉(zhuǎn)譯為數(shù)學(xué)算式，這道題就解決了。教學(xué)中我充分考慮到聽障學(xué)生的知識儲備與實(shí)際認(rèn)知水平，對不認(rèn)識，不理解的字，詞，句及生活場景，及時(shí)運(yùn)用實(shí)物，圖片，動(dòng)畫等多種形式給予講解，為理解題意掃清障礙，在此基礎(chǔ)指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀題，講題，讀透文本，挖掘出其中隱藏的信息，使數(shù)

3、學(xué)文本發(fā)揮出最大的功能。要真正地讓學(xué)生掌握讀通、讀懂、讀透題意，還需要教師引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想，只有想才能使讀達(dá)到深入理解，真正掌握文本的內(nèi)涵。2．培養(yǎng)聽障學(xué)生說準(zhǔn)確、完整的語言眾所周知，聽障學(xué)生語言表達(dá)的能力較差，尤其是低年級學(xué)生，常常會出現(xiàn)所謂的啞巴話，這是聾人的習(xí)慣語言方式，只說重點(diǎn)詞語，不能連貫成句，或只作簡單的回答，不作詳細(xì)的分析，因此在低年級教學(xué)中我就特別重視培養(yǎng)學(xué)生良好的語言習(xí)慣，鼓勵(lì)學(xué)生說完整的句子。如教聽障學(xué)生數(shù)數(shù)時(shí)，我擺出6根小棒，指導(dǎo)學(xué)生從1數(shù)到6，然后說出有幾根木棒。聽障學(xué)生一般只說6，連量詞根也不帶，這時(shí)我及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生說有6根小棒，不論學(xué)生說得是否清楚，只要語句

4、完整，意思正確，就及時(shí)給予鼓勵(lì)。再如，初學(xué)加減法時(shí)，在口算練習(xí)中，有很多學(xué)生直接說出得數(shù)，我就要求學(xué)生先說出算式再說出得數(shù)，不僅訓(xùn)練了語言，還增強(qiáng)了對算式的理解記憶。長此以往，學(xué)生們逐漸養(yǎng)成了良好的語言習(xí)慣，每個(gè)同學(xué)的語言能力都有了不同的提高，為他們以后語言能力的進(jìn)一步發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。廣大朋友們，關(guān)于探究語言進(jìn)化突變論是由小編特別編輯整理的，相信對需要各式各樣的論文朋友有一定的幫助!1畢克頓的語言進(jìn)化研究畢克頓認(rèn)為語言從根本上是生物學(xué)上的，不是文化上的，不能被創(chuàng)造，只能是進(jìn)化而來。語言是人類這一物種的生物特征，它的出現(xiàn)就如同人能獨(dú)立行走或用手抓起食物一樣。在畢克頓看來，語言不可能

5、是為了交際的需要和適應(yīng)社會發(fā)展而被創(chuàng)造的。在畢克頓1983年的研究報(bào)告中給出了一組句子，其中bin就是表示過去時(shí)間的助動(dòng)詞。他指出如果語言乃人為創(chuàng)造，那么為了交際的需要，關(guān)系代詞應(yīng)該是必須的，時(shí)間助詞在很多情況下是可以省去的。為何語言的設(shè)計(jì)者們不能照顧到語言使用者的舒適度，更人性化一些呢?在畢克頓(2009)中，他用生動(dòng)的小說體文筆和清晰的邏輯闡述了他的假設(shè)：語言產(chǎn)生于原始人類生存的競爭壓力，為了建立屬于他們的生態(tài)位(nicheconstruction)。當(dāng)人類的祖先在非洲貧瘠的草原上生存，作為肉食動(dòng)物的他們需要尋找食物。由于食物缺乏，而同為食肉動(dòng)物的其他物種過多，不同于其他地方的種

6、族多以家庭為單位生活，我們的祖先需要以人多取勝。因此合作是他們獲取寶貴食物的唯一途徑，否則都得餓死。那么他們就需要真正的語言來向其他人表述食物以及所在位置。這時(shí)動(dòng)物的交際方式已經(jīng)不能滿足需要了，因?yàn)樗麄冃枰獎(jiǎng)裾f其他的非家庭成員去他們說的地方，讓其他人放棄自己可能的行動(dòng)計(jì)劃?？赡芷渌锓N頭腦中也有概念結(jié)構(gòu)以及潛在的象征符號，但是他們沒有競爭生存的壓力從而要求他們?nèi)ナ褂眠@些概念結(jié)構(gòu)。畢克頓(2009)認(rèn)為語言進(jìn)化的過程分為六步：(1)動(dòng)物擁有概念，但不會合并這一過程中的每一階段都會自然推進(jìn)下一階段的產(chǎn)生，如早期原始人開始使用交談，就會促使產(chǎn)生一些共有的概念，而后來的概念的合并產(chǎn)生了句法(

7、按照畢克頓的觀點(diǎn)，這一階段應(yīng)該是源自基因突變)，然后人腦容量變大，思維變得復(fù)雜(Bickerton，2009：189-190)，這6個(gè)階段最重要的是第三階段和第四階段。因?yàn)楫吙祟D認(rèn)為語言進(jìn)化研究有兩個(gè)中心問題：(1)象征符號(代表概念)如何進(jìn)化而來?(2)句法如何進(jìn)化而來?象征符號即詞匯或者手勢等，代表概念用于指稱。象征符號與句法不可能同時(shí)出現(xiàn)，符號的出現(xiàn)比句法早，就像5%的眼睛得以進(jìn)化成型一樣，一詞一句的語言要好過什么都沒有。在早期的洋涇浜語和外國人說話