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1、如何正確表述教學目標課改以來，教學目標的表述至今沒有公認的規(guī)范模式，雖然沒有統(tǒng)一的標準，但它必須符合要求。教學目標應是四位一體：學生（行為主體）＋行為動詞+行為條件＋表現(xiàn)程度。當然，在具體表述中可以靈活一些，不一定死摳這種句式，但要力求明確、具體、可測、可評。第一，行為主體要明確。為什么行為主體是學生呢？教學目標是評價學生的學習結果有沒有達到的依據(jù)，而不是評價教師有沒有完成某一項工作，因此，目標的表述必須從學生的角度出發(fā)，表述行為結果的典型特征，行為的主體必須是學生，而不能以教師為目標的行為主體。這與原先"教
2、學大綱"的表述方式是不同的，以往我們習慣采用“使學生……”、“提高學生……”、“培養(yǎng)學生……”等方式都是不符合表述要求的。盡管有時行為主體“學生”兩字沒有出現(xiàn)，但也必須是隱含著的。第二，行為動詞可評價。為了便于教學后的評價，行為動詞就應該避免運用一些籠統(tǒng)、模糊的術語。如果使用“提高……”、“靈活運用……”、“培養(yǎng)學生……的精神、態(tài)度”、“了解……”、“掌握……”等行為動詞，缺乏質和量的具體規(guī)定性，評價就無法開展。因此目標應該用以表述學生形成的可觀察、可測量的具體行為，如知道、說出、寫出、認出、記住、說明、猜測
3、、作圖、解釋、區(qū)分、辨別等等。第三，行為條件須界定。行為條件指影響學生產生學習結果的限制或范圍等。因此，在描述課程與教學目標時，通常都說明在什么樣的條件下達到何等程度的結果。如，輔助手段限制：“通過計算器……”；信息限制：“在**統(tǒng)計圖中，能……”；時間限制：“在5分鐘內，能……”；課堂情境限制：“在課堂討論時，能……”。第四，表現(xiàn)程度呈底線。表現(xiàn)程度是學生對目標所達到的最低表現(xiàn)情況，也就是用以評量學習表現(xiàn)或學習結果所達到的程度。因此除了行為動詞上體現(xiàn)程度的差異外，還可以用其他的方式表明所有學生的共同程度，如
4、假設一道題目有五種解題方案，但作為面對全體學生的標準，不能要求所有的學生都能回答五種解題方案，那么就可以這樣來陳述，“至少寫出三種解題方案”、“80%學生都能答出五種解題方案”等。又如：“能用符號語言表示三角形”、“能根據(jù)圖片或提示寫出五個描寫日常活動的句子”等。案例一：數(shù)學課題：小數(shù)的加減法1、結合具體情境，通過自主探索，理解小數(shù)加減法的算理，正確計算兩位小數(shù)的加減法。2、能運用小數(shù)加減法的知識解決日常生活中簡單的實際問題，在解決實際問題的過程中，發(fā)展估算意識和計算能力。3、在探索、合作、交流的過程中，獲得
5、類比、遷移的數(shù)學思想方法。案例二：體育1、能說出雙杠運動的鍛煉價值及特點2、通過練習，能初步掌握雙杠基礎動作方法，學會支撐、懸掛、擺動、坐杠的動作方法，男生學會杠中單腿后擺轉體1H()度成外側坐，女生學會坐杠側擺越成俯撐3、學會自我保護與幫助方法，增強安全意識，獲得自信心和克服困難的勇氣學習水平行為動詞舉例語文數(shù)學知識?1、了解：說出，背誦、辨認、回憶、選出、舉例、列舉、復述、描述、識別、再認等?2、理解：解釋、說明、闡明、比較、分類、歸納、概述、概括、判斷、區(qū)別、提供、猜測、預測、估計、推斷、檢索、收集、整
6、理等?3、應用：運用、使用、質疑、辯護、設計、解決、撰寫、擬定、檢驗、計劃、總結、推廣、證明、評價等會寫、讀準、認識、學習、學會、把握、了解、寫下、熟記、理解、展示、擴展、使用、分析、區(qū)分、判斷、獲得、表現(xiàn)、擴大、拓展、評價、掌握、運用、懂得、聯(lián)系上下文 讀、寫、會用、認識、說出、識別、了解、辨認、描述、知道、表示、會畫、確定、找出、獲得、讀懂、分類、選擇、比較、排列、理解、解釋、判斷、預測、推斷、估計、設計、檢驗、運用、掌握、處理、推導、證明技能?1、技能：模擬、重復、再現(xiàn)、例證、臨摹、擴展、縮寫等?2、獨
7、立操作：完成、表現(xiàn)、制定、解決、擬定、安裝、繪制、測量、嘗試、試驗等?3、遷移：聯(lián)系、轉換、靈活運用、舉一反三、觸類旁通等講述、表達、閱讀、復述、朗誦、寫出、傾聽、觀察、朗讀、推想、揣摩、想象、轉述、講述、選擇、擴寫、續(xù)寫、改寫、發(fā)現(xiàn)、借助、捕捉、提取、收集、修改口算、計算、測量、觀察、操作、實驗、調查、筆算過程與方法經歷、感受、參加、參與、嘗試、尋找、討論、交流、合作、分享、參觀、訪問、考察、接觸、體驗等感受、嘗試、體會、參加、發(fā)表、意見、提出、問題、討論、積累、體驗、策劃、分享、合作、探討、溝通、組織體驗
8、、感受、交流、解決問題、經歷、探索、感知、交換意見情感態(tài)度與價值觀?1、反映：遵守、拒絕、認可、認同、承認、接受、同意、反對、愿意、欣賞、喜歡、討厭、感興趣、關心、關注、重視、采用、采納、支持、尊重、愛護、珍惜、蔑視、懷疑、摒棄、抵制、克服、擁護、幫助等?2、領悟：形成、養(yǎng)成、具有、熱愛、樹立、堅持、建立、保持、確立、追求等喜歡、有……愿望、體會、樂于、敢于、抵制、有興趣、欣賞、感受、愿意、體味、尊
