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《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要重視學(xué)生自身教學(xué)資源的開發(fā)和利用論文》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫。
1、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要重視學(xué)生自身教學(xué)資源的開發(fā)和利用論文“教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)和利用”，“積極開發(fā)課程資源”，這是《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)數(shù)學(xué)教師使用教學(xué)資源的表述。開發(fā)課程資源是新一輪課程改革所提出的一項(xiàng)重要任務(wù)。課程資源是指形成課程要“教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)和利用”，“積極開發(fā)課程資源”，這是《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)數(shù)學(xué)教師使用教學(xué)資源的表述。開發(fā)課程資源是新一輪課程改革所提出的一項(xiàng)重要任務(wù)。課程資源是指形成課程要素的來源以及實(shí)施課程必要而直接的各種物質(zhì)和非物質(zhì)條件。課程資源是課程建設(shè)的基礎(chǔ)，其開發(fā)和利用是實(shí)施新
2、一輪課改的重要保障，是實(shí)現(xiàn)新一輪課改目標(biāo)的必要條件。小學(xué)數(shù)學(xué)的課程資源包括很多：從資源的開發(fā)利用主體看，教學(xué)資源有教材編寫者、教育管理者、教師、家長(zhǎng)以及學(xué)生；從資源的來源或表現(xiàn)形式看，教學(xué)資源有教材、教具、網(wǎng)絡(luò)、媒體、圖書館等。無論怎樣劃分，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師都是開發(fā)和利用各種課程資源的關(guān)鍵角色；不管怎樣開發(fā)、怎樣利用教學(xué)資源，作為教師都要切記學(xué)生是教學(xué)資源，在教學(xué)中要重視學(xué)生自身教學(xué)資源的開發(fā)和利用。第一，學(xué)生原有的知識(shí)和能力是不可或缺的教學(xué)資源。學(xué)生是否能吸取到新的信息與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的有關(guān)概念和經(jīng)驗(yàn)有很
3、大關(guān)系。數(shù)學(xué)學(xué)科有其嚴(yán)密的系統(tǒng)性和邏輯性，大多數(shù)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)都有其前期的基礎(chǔ)、后期的深化和發(fā)展，給學(xué)生必要的知識(shí)和技能的準(zhǔn)備是學(xué)生積極參與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的必要條件，因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)把所學(xué)的知識(shí)作適當(dāng)?shù)睦??？梢酝ㄟ^難度下降，使新知識(shí)變成學(xué)生似曾相識(shí)的東西，激發(fā)學(xué)生解決問題的欲望。有的是找準(zhǔn)新舊知識(shí)的連接點(diǎn)。學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中完全陌生的內(nèi)容是很少見的，對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容總是既感到熟悉又感到陌生。要讓學(xué)生在新舊知識(shí)的比較中找出共同點(diǎn)與區(qū)別點(diǎn)，順利地完成正遷移，通過類似的探索解決新的問題。學(xué)生的原有知識(shí)和能力是教學(xué)中
4、不可或缺的教學(xué)資源，是學(xué)生知識(shí)的基礎(chǔ)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)新知的臺(tái)階。合理引導(dǎo)學(xué)生踏著這個(gè)臺(tái)階，就有可能走向數(shù)學(xué)知識(shí)的巔峰。第二，學(xué)生的動(dòng)手操作能力是不可淡忘的教學(xué)資源。隨著數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，在學(xué)生身上都要形成一定的動(dòng)手操作能力，教學(xué)中不要將其淡忘，要合理運(yùn)用。課堂教學(xué)是師生多邊的活動(dòng)過程；教師的“教”是為了學(xué)生的“學(xué)”。課堂教學(xué)的關(guān)鍵是教師在教學(xué)過程中積極引導(dǎo)學(xué)生最大限度地參與，讓學(xué)生動(dòng)手操作、動(dòng)眼觀察、動(dòng)腦思考、動(dòng)口表達(dá)，主動(dòng)利用自身資源進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。因此，教師必須強(qiáng)化學(xué)生的參與意識(shí)，主動(dòng)為學(xué)生參與教學(xué)過程創(chuàng)設(shè)條件、創(chuàng)設(shè)情
5、境。如教學(xué)“長(zhǎng)方體的特征”這一課，可以設(shè)計(jì)以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：首先教師出示若干個(gè)物體的包裝盒，讓學(xué)生先對(duì)他們進(jìn)行分類，并敘述自己的分類理由；然后教師拿起一個(gè)每個(gè)面都是長(zhǎng)方形的盒子讓學(xué)生觀察、觸摸長(zhǎng)方體有什么特征；接下來讓學(xué)生總結(jié)，通過學(xué)生的總結(jié)、教師的引導(dǎo)，總結(jié)出長(zhǎng)、正方體的所有特征；最后讓學(xué)生舉一舉長(zhǎng)方體和正方體的實(shí)物。通過這樣的設(shè)計(jì)，將操作、觀察、思維與語言表達(dá)結(jié)合在一起，合理有效地利用了學(xué)生自身的資源，不僅使學(xué)生參與教學(xué)的整個(gè)過程，而且還啟迪了思維發(fā)展，達(dá)到了數(shù)學(xué)教學(xué)使學(xué)生既長(zhǎng)知識(shí)又長(zhǎng)技能的目的。第三，學(xué)生的感知
6、沖突是可以塑造的心理資源。感知是一種心理反應(yīng)，有“感”才能“知”。但我們也要把學(xué)生的感知作為一種教學(xué)資源來看待，要合理運(yùn)用這種資源。學(xué)生的參與欲望是一個(gè)不容忽視的因素，而學(xué)生的感知沖突是學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的源泉，也是學(xué)生積極參與思維學(xué)習(xí)的原因。所以，教師在教學(xué)中要不斷設(shè)置感知沖突，激發(fā)學(xué)生的參與欲望。如“長(zhǎng)、正方形的面積”這一課的教學(xué)，先出示12個(gè)大小相同的1cm2小正方形，擺一個(gè)大長(zhǎng)方形，有幾種擺法？然后提問：長(zhǎng)方形的面積與什么有關(guān)？有什么關(guān)系？你能驗(yàn)證嗎？通過這樣的設(shè)計(jì)，層層深入，不斷設(shè)置感知沖突，使學(xué)生始終處于一
7、個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程之中，有助于激發(fā)學(xué)生的求知欲望和參與欲望。第四，學(xué)生的成績(jī)差異是可以利用的教學(xué)資源?！叭巳暨^百，行行色色”，這是說人與人之間千差萬別。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也是這樣，雖是同一課堂、同一教師、同一教法，但教出的學(xué)生一定參差不齊。這種成績(jī)上的差異其實(shí)也是可以利用的教學(xué)資源。要面向全體學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都參與到整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中去；同時(shí)，又要注意學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，這是大面積提高教學(xué)質(zhì)量的前提。個(gè)性差異畢竟存在，所以在課堂上必須做到“上不封頂，下要保底”，針對(duì)各種教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)課堂練習(xí)，讓不同認(rèn)知水平的學(xué)生從
8、實(shí)際出發(fā)，有題可做。如，在教學(xué)分?jǐn)?shù)應(yīng)用題時(shí)，出示了這樣四個(gè)題目：（1）車站堆放著36噸貨物，運(yùn)走了，運(yùn)走了多少噸？（2）車站里堆放著一批貨物，運(yùn)走了，恰好是10.8噸，這批貨物有多少噸？（3）車站里堆放著一批貨物，運(yùn)走了，還剩25.2噸。這批貨物有多少噸？（4）車站里堆放著一批貨物，第一次運(yùn)走了全部的，第二次運(yùn)走了全部的，共運(yùn)了7.2噸，這批貨物有多少噸？在練習(xí)時(shí)，讓學(xué)習(xí)
