試論農(nóng)村教師要重視語文隱性課程資源的開發(fā)和利用論文

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1、試論農(nóng)村教師要重視語文隱性課程資源的開發(fā)和利用論文論文摘要：重視課程資源的開發(fā)和利用是新一輪課程改革提出的新目標(biāo)，其目的是要加強課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會的聯(lián)系。在課程資源的開發(fā)中，語文課程的隱性資源非常豐富，但是沒有引起人們的重視，論文摘要：重視課程資源的開發(fā)和利用是新一輪課程改革提出的新目標(biāo)，其目的是要加強課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會的聯(lián)系。在課程資源的開發(fā)中，語文課程的隱性資源非常豐富，但是沒有引起人們的重視，而且沒有得到有效的利用。教師在課程資源的開發(fā)利用中要重視、合理地利用語文課的隱性課程資源。論文關(guān)鍵詞：語文課程；隱性資源；重視；開發(fā)；利

2、用課程資源是實現(xiàn)課程目標(biāo)的教學(xué)、教育材料，它以課程教材為主干，囊括了所有可為課程教學(xué)服務(wù)的資源。從這個意義上說，我們周圍的一切都可以成為課程資源。從課程資源的表現(xiàn)形式、存在狀態(tài)的角度，可將課程資源簡單地分為顯性課程資源和隱性課程資源兩大類。顯性課程資源是指以具體直觀的形態(tài)表現(xiàn)出來的資源，如課本、學(xué)習(xí)資料以及可供利用的報刊雜志、影視網(wǎng)絡(luò)、名勝古跡等直接采用的資源。隱性課程資源是蘊藏在生活當(dāng)中，常被忽視的細(xì)節(jié)、司空見慣的現(xiàn)象等，它們需要課程的實施者加以提煉、利用才能呈現(xiàn)出來，我們將其稱為隱性課程資源。我認(rèn)為，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中所說的：“民俗風(fēng)情、國內(nèi)外重大事件

3、，學(xué)生的家庭生活，以及日常生活話題”等，實際上就是隱性課程資源。一、生活中的隱性課程資源隱性課程資源非常豐富，并以多種多樣的形式存在。1民俗風(fēng)情等地方文化資源?！笆锊煌L(fēng)，五里不同俗”，各地都有區(qū)別于他地的民俗風(fēng)情，廣大的農(nóng)村地區(qū)孕育著豐富的地方文化資源，如民居建筑、飲食服飾、器皿用具、集市交往等。這些地方文化與語文課程密切相關(guān)，是培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、歸納總結(jié)能力、表達(dá)能力的重要材料。將它們與語文課程的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容相結(jié)合，可以很好地促進(jìn)學(xué)生對知識的掌握。如說明文教學(xué)中的說明順序、說明方法，就可以結(jié)合學(xué)生對自己所熟悉的房屋結(jié)構(gòu)、建筑布局的介紹來實現(xiàn)。2生活

4、中的情誼。情誼包括血緣親情，師生、朋友、鄰里等友情，這是非常直接、具體的隱性課程資源。學(xué)生的家長正處于家庭建設(shè)或?qū)崿F(xiàn)個人追求的奮斗階段，父母與子女間的親情被迫擱置，對此學(xué)生有直接的感受，這正是實現(xiàn)語文課程“情感與態(tài)度”目標(biāo)的重要資源。其次教師的關(guān)愛與嚴(yán)厲，朋友間的友誼與分歧，鄰里問的幫助與糾紛，等等，都可以成為《羚羊木雕》等教學(xué)內(nèi)容的課程資源。3社會流行的時尚。社會是個大課堂，生活中處處有語文，處處都是語文課程資源，學(xué)生本身就是課程資源的載體。他們處在社會時尚的前沿，新的詞匯、網(wǎng)絡(luò)短信等，流行語言、流行歌曲、優(yōu)秀的電視節(jié)目、廣告等等流行于社會的事物，學(xué)生甚

5、至比教師接觸快、接觸早，并且學(xué)生們已經(jīng)運用和交流。這些流行的社會時尚既可以直接作為教學(xué)資源加以利用——如詞匯與語言環(huán)境的關(guān)系、語言表達(dá)的技巧等，也可以結(jié)合這些現(xiàn)象進(jìn)行評述，培養(yǎng)學(xué)生的分析、判斷能力，同時以這類流行的社會時尚作為教學(xué)資源，可以拉近師生間的距離，營造出和諧的課堂氛圍。4社會話題。在學(xué)生所處的環(huán)境中，經(jīng)常出現(xiàn)大大小小的各類事件，國內(nèi)國際也不時產(chǎn)生重大新聞，對此學(xué)生非常關(guān)注，并且進(jìn)行了思考、交流。這些問題我們一方面可以將它們與教學(xué)內(nèi)容相聯(lián)系，如議論文教學(xué)中論點的確定、論據(jù)的運用等，另一方面也可以單獨利用，如組織學(xué)生討論，以訓(xùn)練學(xué)生的思考、表達(dá)能力。

6、二、隱性課程資源開發(fā)與利用中存在的問題。隱性課程資源在我們的教學(xué)中雖已廣泛地利用，但在隱性課程資源的開發(fā)利用上還存在著很多問題。1隱性課程資源沒有引起足夠的重視。新課程實施以后，我們很重視顯性課程資源的開發(fā)、建設(shè)，如地方教材、校本教材的編寫運用；參觀訪問、調(diào)查考察等過程的引導(dǎo)管理；調(diào)查報告、讀書筆記等結(jié)果的指導(dǎo)呈現(xiàn)等等。但是由于隱性課程資源常與其他資源相聯(lián)系，如“民居建筑、飲食服飾”，既有外在的表現(xiàn)，又有內(nèi)在的文化內(nèi)涵，具體地開發(fā)成為語文的課程資源難度較大，語文課只能利用其中的某一部分。如“鄰里關(guān)系”更多地表現(xiàn)為社會實踐課的課程資源，但是它同樣可以成為語文

7、課“情感與態(tài)度”的課程資源。同時教師的每一次利用就是一次開發(fā)，對其合理性常常受到教師們自己的質(zhì)疑。有些教師樂于借用、套用他人發(fā)現(xiàn)的資源，缺少開發(fā)的積極性、主動性。如在情感類課程《背影》、《散步》教學(xué)之后，很多教師就借用“回家后給父母洗一次腳”的作業(yè)，以強化、達(dá)到情感教育的目標(biāo)。2對隱性課程資源的利用過于簡單、單一。隱性課程資源以豐富的內(nèi)涵蘊藏在生活之中，語文課可以從各個角度多方面地進(jìn)行綜合利用。但是很多時候我們僅僅取其所需，只為教學(xué)的具體目標(biāo)服務(wù)，而沒有充分、合理地利用課程資源，造成了課程資源的流失。如社會時尚、社會話題等，我們既可以為具體的教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，

8、又可以圍繞所開發(fā)的資源，對學(xué)生進(jìn)行口頭表達(dá)能力的訓(xùn)練；在對學(xué)生口頭