法國高等教育分流模式發(fā)展的特點、成效及啟示

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1、法國高等教育分流模式發(fā)展的特點、成效及啟示法國高等教育分流模式發(fā)展的特點、成效及啟示　　高等教育分流是高等教育分流主體根據(jù)社會發(fā)展的需要和可能、分流對象的意愿和條件，由分流機(jī)構(gòu)實施操作的對分流對象有目的、有計劃、有差別地培養(yǎng)高層次專門人才的活動。[1]高等教育分流模式?jīng)Q定著社會流動的方向和速度。自1998年法國與德國、意大利和英國在巴黎簽署《索邦宣言》以來，法國高等教育分流便在博洛尼亞進(jìn)程政策之窗的照耀下前行。10余年來，法國高等教育分流體系發(fā)生了天翻地覆的變革，現(xiàn)已形成獨(dú)特的價值取向，可謂高等教育分流的法國模式。研究法國高等教育分流模式的發(fā)展，對于構(gòu)建具有中國特色的高等教育分流模式具有重要意

2、義?！　∫?、法國高等教育分流模式發(fā)展的新特點　　法國高等教育分流有一個長遠(yuǎn)的過去，博洛尼亞進(jìn)程的開啟，為法國高等教育分流注入了新鮮血液，使法國高等教育分流呈現(xiàn)出一系列新特點?！　。ㄒ唬┓至黧w制更具開放性　　博洛尼亞進(jìn)程要求法國與歐洲其他國家使用一體化的高等教育結(jié)構(gòu)體系，從而打破自我封閉的格局，實現(xiàn)學(xué)歷互認(rèn)、學(xué)分互認(rèn)，這在客觀上要求法國高等教育分流體制更加開放。為了適應(yīng)這種形勢的需要，法國一方面進(jìn)行學(xué)制本文由.LD學(xué)制（Licence、Master、Doctor），即358學(xué)制：學(xué)士學(xué)位、碩士學(xué)位、博士學(xué)位。其中，Bac+3年=學(xué)士學(xué)位（180個歐洲學(xué)分）；Bac+5年=碩士學(xué)位（300個歐洲學(xué)

3、分）；Bac+8年=博士學(xué)位（480個歐洲學(xué)分），Bac為法國高中會考證書。[2]新的學(xué)分體制在結(jié)構(gòu)上具有更強(qiáng)的開放性和流動性，打破了科學(xué)劃分與專業(yè)界限，增強(qiáng)了不同機(jī)構(gòu)的學(xué)生之間的可比性，構(gòu)建了高等教育機(jī)構(gòu)之間專業(yè)知識傳播和學(xué)生流動的平臺。新學(xué)制依據(jù)兩大原則：累積與平均，其中累積原則（只要學(xué)分積累至歐盟規(guī)定學(xué)分?jǐn)?shù)，即可于任何國家的任一大學(xué)取得學(xué)士文憑）對于必須轉(zhuǎn)學(xué)或國際交換學(xué)生提供了極大的便利，例如若要獲取學(xué)士學(xué)位需修滿180個學(xué)分，在120學(xué)分（Bac+2）的中間階段，允許授予原有國家文憑如大學(xué)普通文憑（DEUG）、職業(yè)教育文憑（DUT）、大學(xué)科學(xué)與技術(shù)文憑（DEUST）等。[3]　　另一方

4、面，新的學(xué)分轉(zhuǎn)換系統(tǒng)致力于增強(qiáng)分流對象的流動性。新的歐洲學(xué)分轉(zhuǎn)換系統(tǒng)（ECTS），以學(xué)期為時間單元組織課程，采用文憑附錄形式，增強(qiáng)了學(xué)位與課程在國際層面的透明度和可比性，構(gòu)建了高等教育機(jī)構(gòu)之間專業(yè)知識傳播和學(xué)生流動的平臺。學(xué)分轉(zhuǎn)換系統(tǒng)主要涉及三個要素：學(xué)習(xí)協(xié)議、信息平臺和成績評估。學(xué)分轉(zhuǎn)換系統(tǒng)將學(xué)習(xí)過程中每一環(huán)節(jié)的所有內(nèi)容進(jìn)行等級劃分，并對學(xué)生在每一項的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行評估，最后賦予學(xué)生ECTS學(xué)分等級。[4]此系統(tǒng)的采用促進(jìn)了法國高等教育領(lǐng)域內(nèi)以及法國和其他國家之間進(jìn)行的高等教育人員交流，增進(jìn)了大學(xué)生在歐洲范圍內(nèi)的流動性。　?。ǘ┓至鲿r機(jī)突出靈活性　　高等教育分流時機(jī)的把握是高等教育合理分流的

5、關(guān)鍵。法國在推進(jìn)博洛尼亞進(jìn)程的過程中，采取因情而分、靈活多樣的分流原則，使不同高等教育階段的教育對象都能按照自己的具體情況選擇高等教育。為了實現(xiàn)這一目的，法國使用新的學(xué)分制，在大學(xué)教育階段，競爭進(jìn)入大學(xué)校（Grandeécole）的學(xué)生可在兩年預(yù)備班結(jié)束后獲大學(xué)校預(yù)備班文憑，再經(jīng)過三年的大學(xué)校學(xué)習(xí)，獲大學(xué)校工程師文憑。在綜合性大學(xué)中，學(xué)生在兩年的基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)后經(jīng)過考試可獲得大學(xué)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)文憑，完成第三年的學(xué)習(xí)獲得學(xué)士學(xué)位，結(jié)束第四年的學(xué)習(xí)后獲得碩士學(xué)位。學(xué)習(xí)碩士學(xué)位課程一年后，再進(jìn)行與以前相同的淘汰程序和選擇步驟。在攻讀博士學(xué)位的第一年結(jié)束時，學(xué)生可獲得深入學(xué)習(xí)文憑（DEA）。如獲

6、碩士學(xué)位后不讀博士學(xué)位，而是在某一領(lǐng)域再進(jìn)行一年的專業(yè)化學(xué)習(xí)，則可獲得高等專業(yè)學(xué)習(xí)文憑（DESS）。隨著學(xué)習(xí)的深入，一旦發(fā)現(xiàn)自己不適合或不喜歡原來所學(xué)的專業(yè)，可在每個階段結(jié)束后進(jìn)行更改。[5]多階段分流方式使分流時機(jī)更加靈活，為學(xué)生跨專業(yè)和跨學(xué)校學(xué)習(xí)提供了更多轉(zhuǎn)流的機(jī)會，避免了因個別考試的偶然因素導(dǎo)致的不公平現(xiàn)象，也有利于滿足學(xué)生不斷升遷流層和適時轉(zhuǎn)流的需要?！　。ㄈ┓至饕罁?jù)強(qiáng)調(diào)民主性　　教育的民主化是法國博洛尼亞進(jìn)程改革中體現(xiàn)在政治上的主線條之一，同時也是法國高等教育改革的目標(biāo)之一，在法國高等教育分流中發(fā)揮著價值準(zhǔn)則的作用。[6]為了將民主性的原則貫徹到底，法國高等教育分流打破傳統(tǒng)的按階級

7、出身、家庭背景、社會地位、經(jīng)濟(jì)能力等因素來選擇高等教育對象的做法，而是依據(jù)個體的自愿來分流高等教育對象，其具體措施有以下兩方面：首先，新確立的LMD體制將精英院校和普通高校都包括進(jìn)來，增強(qiáng)了不同機(jī)構(gòu)學(xué)生之間的可比性，特別是精英院校和普通高校學(xué)生之間的可比性，為各個高等教育機(jī)構(gòu)之間的學(xué)生流動建立了平臺。長期以來，法國上層社會和高收入階層的子女從小學(xué)到大學(xué)校一直接受的是一流的教育，在受教育上與其它社會