作文的另類教法論文

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1、作文的另類教法論文..作文教學是中學語文教學的重難點,也是中高考的重頭戲。學生怕寫作文,老師也怕教學作文。目前老師在進行寫作教學時,要么重理論技巧,高屋建瓴地講一些方法規(guī)律,缺乏必要的實踐訓練,學生聽后如墜云霧之中;要么只針對作文訓練就事論事,對學生的寫作能力培養(yǎng)缺乏理論深化。作文教學要把握好度確實很難..,被師生認為是語文教學中一塊難啃的骨頭。然而,目前書市上關于寫作的各種輔導資料多如牛毛,學生手中關于寫作方面的書籍也占有相當?shù)谋壤?,加上每年的中高考滿分作文和優(yōu)分作文都已在網(wǎng)上公開發(fā)布。學生寫作借鑒的渠道很多,也為學生抄襲作文提供了許多便利。盡管有這么多的便利,可每次進行作文訓練時

2、,學生總是長吁短嘆的,覺得寫作是一件痛苦的事情。每次我給學生兩節(jié)課的寫作時間,大部分學生在第一節(jié)課上總是苦于構思,艱于動筆,還有少數(shù)學生把寫作寄寓在各種作文書上,抱著什么作文論據(jù)大全、作文范文精選、寫作寶典等等翻來覆去的查找。真正能按時完成寫作的往往是寫作水平較高的學生。看到這種寫作局面,我在尋思一種能讓學生對寫作感興趣,又能適時提高他們寫作能力的新方法。學生平時閱讀面廣,掌握的素材也很豐富,就是沒有深究過,因此,心中有東西,手下就是不能表達出來。每逢寫作時,學生都希望有現(xiàn)成的文章可鑒可抄,既然學生有這種想法,寫作何不投其所好。于是一種怪異的想法在我頭腦中誕生:我何不放手讓學生去摘抄

3、范文,然后進行閱讀賞析,編寫文章的結構提綱,寫二三百字的評語或鑒賞性文字。這種訓練方法我給它取名為“抄讀悟”寫作法。也許你會說這樣訓練學生的寫作能力能適應中高考嗎,也許你會認為這是誤人子弟。其實不然,盡管這樣訓練學生寫作看起來有點幼稚,甚至荒唐。但在培養(yǎng)學生寫作基本功上,其作用不可小覷。經(jīng)過近兩月的寫作實踐表明,師生都體驗到了“讀—寫—悟”的快樂,真正達到了取長補短,自我提高的訓練目的。首先,老師降低了寫作難度,消除了學生的寫作恐懼癥,學生都能積極參與寫作,這對培養(yǎng)學生的寫作興趣有一定積極作用。傳統(tǒng)的寫作教學,老師先板書一個話題在黑板上,再加上一些條件約束,在限定的時間內(nèi)要求學生完成

4、它,是有一定難度的。有的學生根本不喜歡老師命題作文,因為這樣“三一律”(限定話題、限定時間、限定空間)作文訓練大大束縛了學生的想像力和創(chuàng)造力。學生厭惡課堂寫作也就不足為怪了。于是我在教學中改變了作文教學的訓練思路:由已知去推未知,從已知去創(chuàng)新。我就針對學生寫作能力現(xiàn)狀,提出了“抄讀悟”的寫作訓練程式。老師降低了整個寫作活動的難度,人人都能參與寫作,解開了學生害怕寫作文的心結,在某種程度上能激發(fā)學生的寫作興趣。其次,從能力訓練角度上看,這種寫作模式可以培養(yǎng)學生的綜合能力。摘抄范文不是隨心所意的,要遵循一定的原則,要達到一定目的。這種模式的訓練思路是:閱讀1——摘抄——閱讀2——觀點素材

5、提煉——閱讀3——鑒賞評價——閱讀4——創(chuàng)新提高。從中我們發(fā)現(xiàn),學生從對文章的遴選到中心歸納、素材提煉以至最后的評點感悟都離不開閱讀理解。學生在篩選文章時要進行粗讀和審美;在對文章進行信息整合時要在精讀基礎上宏觀把握;在進行評價時要反復地精讀。這樣“讀”貫穿寫作始終,學生在“讀”中提升理解,在“讀”中學習借鑒,在“讀”中不斷創(chuàng)新提高??傊?,這種寫作方式可以培養(yǎng)學生的閱讀理解能力、信息整合(歸納概括)能力、作品鑒賞能力以及對文章的審美能力,當然還有學生的書寫水平、寫作心態(tài)和興趣等等。在寫作中,既能培養(yǎng)學生對考試中現(xiàn)代文的閱讀理解能力,也能提高學生的鑒賞水平,更能提高學生的寫作基本功。一

6、箭多雕,何樂而不為?再次,“文質兼美”的選文標準要求學生進行廣泛閱讀,精心篩選,提高了學生的閱讀品位,積累了豐富的寫作素材和寫作經(jīng)驗。摘抄范文其根本目的就是學習借鑒別人,從中積累經(jīng)典寫作素材和寫作經(jīng)驗。因此,老師不能采取放養(yǎng)式的做法,應該嚴格要求,應對摘抄的內(nèi)容作嚴格的規(guī)定。在教學時,我規(guī)定摘抄的文章必須在某方面有一定特色,或題材的新穎,或構思的巧妙,或語言表達的精美,或文質兼美。這樣學生就會去閱讀經(jīng)典作品,就會自動遠離那些時尚泡沬文化和通俗文藝作品。學生就會放下鐘愛的《讀者》《青年文摘》等大眾性讀物,《中學作文選刊》《散文》《語文報》等有益寫作的讀物成了學生們的最愛。同時學生也會通

7、過各種渠道來搜集每年的高考滿分或優(yōu)分作文加以研究。學生的閱讀就由消遣式向專業(yè)化過渡。學生在訓練中提升了自己的閱讀品位,積累了豐富的寫作素材,也在欣賞評價中學習借鑒了別人的優(yōu)點。長期以往,學生在潛移默化中提高了自己的寫作水平。最后,這種“抄讀悟”式的寫作方法可以讓老師了解學生的寫作個性,從而有助于老師對學生的寫作給予指導。老師在學生課外練筆和課堂作文教學時也會發(fā)現(xiàn),中學生寫作由于受當今時尚文化的影響,個性化特色十分突出:或長于記敘抒情,或重于議論說理,或精于

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