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1、化學探究式教學設(shè)計與案例 一、案例背景 探究式教學通過創(chuàng)設(shè)學生熟悉的、喜聞樂見的生活情境或?qū)嶒灮顒樱龑聦W生主動參與，通過對問題的分析、分組討論、研究，合作實踐、模擬活動等，讓學生去經(jīng)歷、去感受、去體會，獲得大量的直接經(jīng)驗，自主地建構(gòu)知識，掌握其方法與程序，體驗科學過程與科學方法理解科學本質(zhì),形成一定的科學探究能力以及科學態(tài)度和價值觀，發(fā)展創(chuàng)新精神。在探索中經(jīng)歷各種困苦和磨練，感受探究的興奮震撼與愉悅，使他們的才智、品行、情趣與意志方面都得到鍛煉、豐富，與提高。 二、案例描述 催化劑的概念的教學 在以往學習催化劑的
2、概念時，教師通過氯酸鉀在加入二氧化錳前后反應放出氧氣的快慢來向?qū)W生介紹催化劑的概念，雖然學生了解了催化劑的概念，是不是真正地理解了這個概念，則不得而知了。那么在新課程實施過程中，我們可以讓學生自己通過實驗探究來了解催化劑的概念。具體實驗方案可參考如下： 1．取等質(zhì)量的氯酸鉀兩份，其中一份不加二氧化錳，另一份加入二氧化錳(要測出質(zhì)量)；加熱相同的時間，觀察氧氣的放出情況?！ ?．將生成物溶解、過濾、蒸發(fā)，回收二氧化錳，與原來的質(zhì)量進行對比。讓學生體會催化劑的概念?！ ?．還可以用此次回收的二氧化錳(與氯酸鉀)繼續(xù)制取氧氣，使
3、學生進一步理解催化劑的概念。 4．進一步延伸 (1)在試管中加入5mL5％的過氧化氫溶液，把帶火星的木條伸入試管，木條是否復燃？ (2)微微加熱裝有過氧化氫溶液的試管，有什么現(xiàn)象發(fā)生？把帶火星的木條伸入試管，觀察發(fā)生的現(xiàn)象。 (3)在另一支試管中加入5mL5％的過氧化氫溶液，并加入上述反應用過的提取出來的二氧化錳，把帶火星的木條伸入試管，觀察發(fā)生的現(xiàn)象。實驗后將二氧化錳洗凈、干燥，再稱量，與加入前所稱量的二氧化錳進行對比，加深對催化劑 概念的理解。 5．實驗結(jié)束后，由學生自己歸納、得出催化劑的概念。當然對學生概括
4、得出的催化劑的概念不能要求非常精確，只要意思表達出來就可以了。 三、案例分析： 新課程標準倡導探究性學習，其目的是為改變學生的學習方式，尤其是化學課，這種方式能引導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，熱愛自然科學，培養(yǎng)學生自我獲取知識的能力。在新課程理念下的化學課堂應該是學生質(zhì)疑問難的場所，要求教師不斷設(shè)置疑問，以創(chuàng)設(shè)探究情境，激發(fā)學生的探究欲望?！ ∨d趣是最好的老師！學生往往對化學教學中的基本概念感覺枯燥，沒有不感興趣，但當學生對創(chuàng)設(shè)的情境產(chǎn)生興趣時，他們就進入了情境，也就會自己發(fā)現(xiàn)問題的存在。若此時老師能及時抓住學生，
5、拋出任務(wù)問題，學生就會自然地進入探究問題的階段，因為他們在心理上已經(jīng)做好了探究的準備?！ 〗Y(jié)束語：從探究的本質(zhì)來看，探究式學習沒有一定的模式，但須具備：情境的創(chuàng)設(shè)，使學生產(chǎn)生興趣，形成問題；學生帶著問題進行自主探究，合作交流；應用規(guī)律去解決實際問題這三個主要的環(huán)節(jié)。學習過程就是形成問題、解決問題再形成新問題的過程，由該過程可以直接反映出學生的學習效果。因此對這種教學效果的評價往往不需要進行專門測驗，只需在學習過程中觀察并記錄學生的表現(xiàn)即可?！墩n程標準》在其評價建議中提出在教學活動和學習評價中要重過程、重應用、重體驗、重全員參
6、與。因此，教師對學生的行為表現(xiàn)應多加以鼓勵和肯定，因為在討論交流中沒有所謂的標準答案或愚蠢的問題，關(guān)鍵是看問題的思路是否正確合理。經(jīng)過成員間及師生間的交流、總結(jié)、評價，使學生的體會加深、經(jīng)驗提升，達到學生自主生成知識的教學目的，這是傳統(tǒng)的灌輸式教學所無法企及的。中國.L.
