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《淺析如何走出教學(xué)誤區(qū)，真正做到以“人”為本》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫(kù)。
1、淺析如何走出教學(xué)誤區(qū)，真正做到以“人”為本一、引言隨著新一輪課程改革的展開(kāi)，以人為本的教學(xué)理念越來(lái)越受到重視。新頒布的《高中英語(yǔ)大綱》及《全日制義務(wù)教育普通高級(jí)中學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》都強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)教學(xué)的人文性，突出體現(xiàn)以人為本的教育理念。以人為本的教育思想，強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動(dòng)中人的因素，以人為中心，把人放在一種根本的重要的位置上，從根本上確立以學(xué)生為主體的地位。其核心是面向全體學(xué)生，尊重個(gè)體差異，為每個(gè)學(xué)生的充分發(fā)展創(chuàng)造條件；把學(xué)生看成是積極的創(chuàng)造性的語(yǔ)言使用者，而不是被動(dòng)的知識(shí)接受者；它要求外語(yǔ)教育應(yīng)該是多元目標(biāo)的全面教育，應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生良好的品德，情感因素，幫助學(xué)生形成健全的人格，還應(yīng)
2、包括思維、語(yǔ)言能力、意志、自信心、文化知識(shí)、意識(shí)和學(xué)習(xí)策略等的全面教育；要求學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)策略，形成自主發(fā)展的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為其今后的持續(xù)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。二、英語(yǔ)課堂教學(xué)中的誤區(qū)應(yīng)當(dāng)看到，以人為本的教學(xué)理論與實(shí)踐在英語(yǔ)課堂中已得到體現(xiàn)，其積極效果正逐步被人們承認(rèn)。然而，長(zhǎng)期以來(lái)，我們的英語(yǔ)教學(xué)所沿用的“以教師為主體”的原則還是根深蒂固的，在中小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，許多教師總會(huì)自覺(jué)或不自覺(jué)地走入教學(xué)的誤區(qū)，做出大量的違背“以人為本”的教學(xué)行為。誤區(qū)一：以教案為本。有些教師過(guò)于依賴教案，走進(jìn)教室如同進(jìn)入加工車(chē)間，一字不改地按教案的程序組織教學(xué)。課堂教學(xué)時(shí)，教師轉(zhuǎn)彎抹角，千方百計(jì)，
3、極力把學(xué)生的思維納入自己教案的“軌跡”。如遇啟而不發(fā)的學(xué)生，或棄置一旁，請(qǐng)出“高手”代勞了事，或親自上陣，自圓其說(shuō)，以保證課堂教學(xué)進(jìn)程順暢，教學(xué)任務(wù)按時(shí)完成。以上是典型的以教案為本的課堂教學(xué)現(xiàn)象。從表面上看，這些教師能夠完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)際上他們完成的只是寫(xiě)在教案上的任務(wù)。這些教師沒(méi)有從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，沒(méi)有真正幫助學(xué)生解決各自的問(wèn)題。因此，這些教師所考慮和關(guān)注的是物（教案），而不是人（學(xué)生）。誤區(qū)二：以課本為本。有些教師過(guò)于注重課本。他們把教材當(dāng)著不可改變的“圣旨”，將課堂教學(xué)的內(nèi)容絕對(duì)限定在課本內(nèi)容之內(nèi)，不敢越雷池一步。自從2000年秋季開(kāi)始使用SEFC（修訂本），特別是2003年高一英
4、語(yǔ)教學(xué)開(kāi)始啟用新版的人教版教材以來(lái)，許多教師抱怨生詞太多，閱讀量太大，教學(xué)任務(wù)難以完成。于是，他們便采取加班加點(diǎn)、星期補(bǔ)課、多講少練、減少學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)時(shí)間等辦法，以保證完成課本教學(xué)內(nèi)容，唯恐少教一篇課文，或少講幾個(gè)單詞或詞組會(huì)影響考試成績(jī)。毫無(wú)疑問(wèn)，這種靜止的和絕對(duì)的教材觀是不實(shí)際，不科學(xué)，也是不正確的。其實(shí)我們完全可以根據(jù)實(shí)際情況，重新整合教材?！队⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)教材進(jìn)行補(bǔ)充和刪減，或者替換教學(xué)內(nèi)容或活動(dòng)，或者擴(kuò)展教學(xué)內(nèi)容、活動(dòng)步驟以及調(diào)整教學(xué)順序等。這就為靈活處理教材提供了科學(xué)依據(jù)。另外，新教材的編排體系是按照新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，采用版塊結(jié)構(gòu)對(duì)學(xué)生的
5、聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力進(jìn)行系統(tǒng)訓(xùn)練，這樣的設(shè)置給了教師較多自由發(fā)揮的空間。例如我們可以用一課時(shí)將Weletotheunit和Workbook上的Listening上完，再花一課時(shí)上Wordpoodule6的Wordpoodule4的Task。Reading一般是用一課時(shí)進(jìn)行整體閱讀處理，再花一節(jié)課將語(yǔ)言點(diǎn)處理一下，總共花兩課時(shí)，若閱讀文章較難，語(yǔ)言點(diǎn)較多，也可以多花點(diǎn)時(shí)間。誤區(qū)三：以統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)為本。有些教師過(guò)于拘泥于統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。具體表現(xiàn)為：用所謂的“四統(tǒng)一”來(lái)規(guī)范教學(xué)行為，即，統(tǒng)一教學(xué)目標(biāo)，統(tǒng)一教學(xué)進(jìn)度，統(tǒng)一教學(xué)方法和統(tǒng)一教學(xué)作業(yè)。這種“求同、劃一”的思想其實(shí)是將復(fù)雜的教學(xué)過(guò)程簡(jiǎn)單化的具體表現(xiàn)。這種
6、方法在實(shí)踐中是十分有害的。實(shí)踐證明，過(guò)高或過(guò)低的教學(xué)目標(biāo)都會(huì)犧牲大多數(shù)學(xué)生的利益；以中等學(xué)生為依據(jù)的教學(xué)目標(biāo)往往難以兼顧兩頭，會(huì)造成一部分學(xué)生“吃不飽”、另一部分學(xué)生“吃不了”的現(xiàn)象。只有根據(jù)學(xué)生各自的個(gè)人特點(diǎn)，因材施教，課堂教學(xué)才能真正體現(xiàn)素質(zhì)教育的精髓。誤區(qū)四：大搞精英教育，造成拔苗助長(zhǎng)。有些教師過(guò)于相信嚴(yán)師必能出高徒的古訓(xùn)，急于求成，在課堂教學(xué)中不顧學(xué)生實(shí)際，一味拔高教學(xué)要求，隨意加大練習(xí)難度。偏題、怪題、題海戰(zhàn)術(shù)使學(xué)生談?lì)}色變；堂堂過(guò)關(guān)，課課過(guò)關(guān)，人人過(guò)關(guān)使學(xué)生不堪重負(fù)。嚴(yán)格要求，加強(qiáng)操練，這并沒(méi)有錯(cuò)，我們要培養(yǎng)出合格人才，嚴(yán)格要求必不可少。但是，如果僅憑教師自己的主觀想象，不能
7、很好地把握“嚴(yán)”的尺度，那就會(huì)造成適得其反的效果。正確把握“嚴(yán)”的程度應(yīng)該充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況。根據(jù)Krashen“可理解輸入”（prehensivein-put）的觀點(diǎn)，教學(xué)輸入的質(zhì)和量應(yīng)該是“i+1”，這個(gè)公式同樣適用于對(duì)嚴(yán)格尺度的把握?！癷”指學(xué)生先有的實(shí)際水平或原有的基礎(chǔ)，從這個(gè)客觀實(shí)際出發(fā)，我們要科學(xué)地考慮“1”，把握好合理的“嚴(yán)格”尺度。同時(shí)，教師還應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到知識(shí)的掌握是一個(gè)積累的過(guò)程，需要一定的時(shí)間，循序漸進(jìn)，切不
