微課制作說(shuō)明學(xué)習(xí)心得體會(huì)

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1、微課制作說(shuō)明學(xué)習(xí)心得體會(huì)  微課程以學(xué)生為中心,重視學(xué)習(xí)情境、資源、活動(dòng)的設(shè)計(jì)。下面是CN人才網(wǎng)為大家整理的微課制作說(shuō)明學(xué)習(xí)心得體會(huì),歡迎參考~  篇一:微課制作說(shuō)明學(xué)習(xí)心得體會(huì)  微課成為當(dāng)前我國(guó)教育信息化資源建設(shè)的研究重點(diǎn),也是教學(xué)過(guò)程中研究的熱點(diǎn)。當(dāng)前,不同領(lǐng)域?qū)ξ⒄n賦予不同的含義。大多數(shù)情況下,微課在教育領(lǐng)域中被廣泛應(yīng)用。本文主要結(jié)合了國(guó)內(nèi)首屆中小學(xué)教師微課大賽的有關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù),對(duì)微課的特點(diǎn)進(jìn)行了深入的分析與研究,在此過(guò)程中發(fā)現(xiàn),微課伴隨著教師的成長(zhǎng),微課是促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)的教學(xué)工具?! ∫弧⑽⒄n的定義  (一)微課的定義及誕生  “微課”又被人們稱為“微課”,通常譯為“

2、Microcourses”,“Micro-lesson”,“Mini-lesson”,“minicourses”,“smalllecture”等等。近年來(lái),隨著翻轉(zhuǎn)課堂、可汗學(xué)院等新概念的普及,微課作為顛倒的課堂的課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的重要載體,受到教師和學(xué)校管理者的高度重視,微課在全國(guó)各地迅速成為教育界關(guān)注的熱點(diǎn)?! 〈蠹抑涝趥鹘y(tǒng)授課時(shí)一節(jié)課的精華總是圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或者某個(gè)教學(xué)點(diǎn)展開(kāi),精彩的、高潮的環(huán)節(jié)都是短暫的,瞬間的。學(xué)生視覺(jué)駐留時(shí)間普遍只有5-8分鐘,若時(shí)間太長(zhǎng),注意力得不到緩解,很難達(dá)到較理想的教學(xué)效果。如果換一種思維方式,只將教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、考點(diǎn)、疑點(diǎn)等精彩片段錄制下來(lái)提供

3、給學(xué)生,而且5-8分鐘,50M左右大小的簡(jiǎn)短視頻,也方便學(xué)生隨時(shí)隨地通過(guò)網(wǎng)絡(luò)下載或點(diǎn)播。能重復(fù)使用,利用率高,較好的滿足師生的個(gè)性化教學(xué)和個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。本文研究的重點(diǎn)是,微課在教師專業(yè)化發(fā)展中發(fā)揮怎樣的促進(jìn)作用?! ?duì)于微課的誕生,內(nèi)蒙古內(nèi)蒙古鄂爾多斯市東勝區(qū)教研中心副主任李玉平老師,結(jié)合他個(gè)人的經(jīng)歷進(jìn)行了深入的闡述。2001年,李玉平老師所在的區(qū)成為國(guó)家級(jí)課程改革實(shí)驗(yàn)區(qū),當(dāng)時(shí)遇到了很多細(xì)節(jié)性的難題。例如“課堂開(kāi)放了,紀(jì)律不好管理”“總感覺(jué)教學(xué)時(shí)間不夠”“合作中總產(chǎn)生矛盾”等等問(wèn)題。從那時(shí)起,李玉平老師開(kāi)始“關(guān)注小現(xiàn)象、開(kāi)發(fā)小策略、積累小故事”的研究,這也簡(jiǎn)稱“三小研究”?! ?/p>

4、“三小研究”與教師的日常工作和生活十分的貼近,但后來(lái)發(fā)現(xiàn)其效果并不好。經(jīng)過(guò)詳盡的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn),其本質(zhì)問(wèn)題出在校本教研上。首先,主要原因是學(xué)校研究的內(nèi)容以“教學(xué)設(shè)計(jì)”為主,而“三小研究”并不在其研究體系之中;其次,研究話語(yǔ)體系比較上位,不習(xí)慣“三小研究”。于是,李玉平老師又開(kāi)始嘗試教研方式的變革。例如“行為研究”“風(fēng)險(xiǎn)研究”“快樂(lè)研究”“主題研究”等等。在此過(guò)程中,“三小研究”加上教研方式的變化使學(xué)校的研究有了進(jìn)展。不過(guò)后來(lái),隨著服務(wù)對(duì)象的增加,我們?cè)絹?lái)越感覺(jué)力不從心,根本顧不了這么多人。這種情況下,兩個(gè)新話題出現(xiàn)了——成果的簡(jiǎn)單化處理和成果的多樣性傳播。這里的“簡(jiǎn)單”,不僅意味著

5、“用時(shí)少”,更意味著將復(fù)雜內(nèi)容簡(jiǎn)單化、將簡(jiǎn)單內(nèi)容趣味化;這里的“傳播”,不僅意味著方便學(xué)習(xí),更意味著減少信息衰減。  微課程就是在這種背景下產(chǎn)生的。它的出現(xiàn)標(biāo)志著一種新的研究方式的形成:“微問(wèn)題、微研究、微課程”,簡(jiǎn)稱“三微研究”。從“三小研究”到“三微研究”不僅僅是研究視角的變化,更是一種成長(zhǎng)方式的重建。  (二)微課的概念與發(fā)展  “微課”是按照新課標(biāo)及教學(xué)實(shí)踐的要求,以教學(xué)視頻為主要的教學(xué)載體,充分顯現(xiàn)出教師在課堂教學(xué)過(guò)程中,針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而展開(kāi)的教學(xué)活動(dòng)的各種教學(xué)資源的有機(jī)組合。近些年,微課被大多數(shù)中小學(xué)廣泛使用,從而形成了一些質(zhì)量較高的精品課件。從教學(xué)方式的角

6、度來(lái)說(shuō),微課主要分為:講授類、啟發(fā)類、問(wèn)答類、演示類、練習(xí)類、自主學(xué)習(xí)類、探究學(xué)習(xí)類、合作學(xué)習(xí)類等等。從教學(xué)進(jìn)度來(lái)看,可分為:當(dāng)前復(fù)習(xí)類、新課程導(dǎo)入類、新知識(shí)理解類、總結(jié)擴(kuò)展類等等?! 《?、淺談微課在教學(xué)中的發(fā)展  (一)微課在教學(xué)中的重要性  微課是按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐的要求,以教學(xué)視頻為主要載體,反映教師在課堂教學(xué)過(guò)程中,針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或者某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)所展開(kāi)的教與學(xué)活動(dòng)的各種教學(xué)資源的有機(jī)組合?! ≡诋?dāng)今社會(huì)中,隨著網(wǎng)絡(luò)的普及,“微”這個(gè)詞被廣泛運(yùn)用。例如:“微電影”、“微信”、“微博”等等?!拔ⅰ彼鶑?qiáng)調(diào)的是精致、短小。通常一片微博不超過(guò)200字,一部微電影不會(huì)超過(guò)半個(gè)小

7、時(shí),這短短的幾百個(gè)字和幾分鐘充分突出了文章和電影的中心?,F(xiàn)如今,微時(shí)代的到來(lái),打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式?,F(xiàn)將微課納入到教育領(lǐng)域中,不僅突破了傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生學(xué)到的都是“死知識(shí)”的教學(xué)模式,還有利于課堂教學(xué)的應(yīng)用,將微課作為一種教學(xué)手段,創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,提高學(xué)生的注意力。另外,微課有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)造性思維,促進(jìn)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。  (二)微課對(duì)教師的促進(jìn)作用  微課為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了便利的條件,除了有助于學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力,微課程也是一種提供教

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