論中學音樂欣賞創(chuàng)新教學模式探究

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1、論中學音樂欣賞創(chuàng)新教學模式探究【論文關(guān)鍵詞】中學音樂欣賞創(chuàng)新教學模式探究  【論文摘要】在“新課程、新理念”的背景下進行教學創(chuàng)新,最大限度地發(fā)揮學生的創(chuàng)造性和能動性,真正科學、全面地把握音樂教育的價值,是需要我們深入研究和努力實施的新課題。本文在多年教學經(jīng)驗的基礎(chǔ)上探討了如何在中學音樂欣賞教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維,并提出了參與一一體驗一一探究一一創(chuàng)造的新教學模式?!  皠?chuàng)新”是素質(zhì)教育的靈魂。而音樂教育作為審美教育的組成部分是實施素質(zhì)教育的重要陣地,在音樂教育中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新品質(zhì),都能起到其獨特的不可替代的作用。因此,音樂教學中應不斷擴展新知,創(chuàng)新教育教學模式,運用各種教

2、學方法和手段,鼓勵學生在欣賞中發(fā)現(xiàn)、在活動中探索、在探索中創(chuàng)新。筆者認為應該在以學生為主體的新的教育理念指導下,以學生為培養(yǎng)、塑造、發(fā)展的主體,充分調(diào)動和發(fā)揮學生在學習中的主動性、獨立性和創(chuàng)造性,從而構(gòu)建優(yōu)化教學質(zhì)量和培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的新的教學模式。下面就教學中的一些體會,粗淺地談一談中學音樂欣賞教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維?! ∫?、創(chuàng)設(shè)情景,參與體驗  構(gòu)建創(chuàng)設(shè)情境,參與體驗教學模式,是以引導學生感知美、體驗美、理解美、表現(xiàn)美為目的的一種教學模式?!皡⑴c”是指在課堂上師生以平等的身份參與教學活動,共同討論、共同解決問題;“體驗”是指學生在參與學習活動中,產(chǎn)生主動的直接的親身的感悟、體會和

3、反映。教師引導學生參與和體驗是學生創(chuàng)造性思維激發(fā)的前提條件。教師可以根據(jù)作品的內(nèi)容形式,與文學、美術(shù)、舞蹈等多種形式整合,師生共同創(chuàng)設(shè)一個與音樂作品相符合的情景。提倡利用多媒體教學網(wǎng)絡(luò),給學生創(chuàng)設(shè)一個圖、文、聲、像并茂的教學情境?! ±纾盒蕾p古箏曲《漁舟唱晚》,樂曲所表現(xiàn)的江南水鄉(xiāng),夕陽西下,漁舟滿載歸航,江面歌聲四起的動人畫面,通過多媒體創(chuàng)設(shè)出夕陽下湖面波光粼粼,漁夫架舟歸來,兩岸垂柳輕拂,漁歌互答,若遠若近,此起彼伏的動人美景。這愉快的歌聲、迷人的景象,使學生有種未聽曲調(diào)先有情的感受。這時候再仔細欣賞古箏多種技巧(如上下滑音、揉弦、花指等)演奏出的《漁舟唱晚》,同學們就有身臨其境之感,很

4、容易體會到作品所表現(xiàn)的內(nèi)容和畫面,并得到美的感受?! ≡偃纾盒蕾p作曲家斯美塔娜(BedoiehSmetana,1824—1584捷克作曲家)的交響詩套曲《我的祖國》第二樂章《沃爾塔瓦河》時,可以創(chuàng)設(shè)一種美的情景:伴隨“引子”那似山泉潺潺而流的美妙音樂,用不同顏色的粉筆在黑板上畫出兩股小溪,繞過森林,匯成沃爾塔瓦河。同時深情朗誦:“它穿過莊稼地,飽覽豐盛的收獲。在它兩岸旁邊,傳出了村莊里婚禮的歡樂聲。月光下……”此情此景深深感動了學生,于是有的學生主動到黑板前,補畫上了鮮花、草地、小鳥等,由此匯成了一幅碧水、青山、森林、村莊、綠地、鮮花組合的畫面,讓視覺、聽覺共同撥動著學生情感的“琴弦”,使學生

5、完全陶醉在樂曲所蘊涵的美妙意境之中,并促進其很快理解了作者對祖國無限熱愛的情感,收到了由感官欣賞上升到理性欣賞的教學效果?! 《?、設(shè)置問題,深入探究  古代教育家說:“學起于思,思源于疑?!彼裕O(shè)置疑難,以疑啟思,是發(fā)揮學生在學習中主體作用的有效方法,有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。當學生對音樂作品經(jīng)過初聽的簡單體驗后,教師隨即進行音樂作品的分析和比較,設(shè)置問題并進行有價值的提問,啟發(fā)學生思考和自我領(lǐng)悟。比較時,可以以小組為單位,也可以以班級為單位展開討論。例如:《搖籃曲》一課的教學,學生在欣賞完兩首《搖籃曲》:一首由舒伯特(FranzSChubert,1797—1828奧地利作曲家)作曲,一首

6、是東北民歌之后,我引導學生分析比較兩首搖籃曲的異同,學生們發(fā)現(xiàn):兩首搖籃曲的共性是結(jié)構(gòu)簡潔,短小抒情,速度徐緩,曲調(diào)優(yōu)美靜謐,旋律平穩(wěn)流暢,但由于調(diào)式不同,音樂風格也就截然不同。接著,請同學們欣賞鋼琴獨奏《搖籃曲》(賀綠汀曲),邊欣賞邊思考搖籃曲作為一種器樂體載和歌曲有什么不同?學生們驚喜地發(fā)現(xiàn)器樂演奏的搖籃曲,音域比聲樂曲寬,結(jié)構(gòu)比聲樂曲大。通過對上述同一題材,不同國家、不同風格、不同體裁作品的分析比較,最后請學生們總結(jié)中外搖籃曲的不同點,把整堂課推向了高潮,學生們思維異常活躍,大家各抒己見,集思廣益,取長補短。這一環(huán)節(jié),很好地深化了學生的感性認識,拓寬了學生的音樂視野,發(fā)展了學生思維的深度

7、和廣度?! ≡谝魳沸蕾p過程中,教師設(shè)疑擺惑要難易適度,生動有趣,要有畫龍點睛之效。要培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題,敢于質(zhì)疑問難,把自己置于積極的位置去思考、去探索。教師給學生創(chuàng)設(shè)一種寬松民主的氛圍,尊重學生的主體地位,把學生引向探索和發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的環(huán)境中,使其敢想敢說,敢創(chuàng)新。三、情感體驗,實踐創(chuàng)造  音樂是情感藝術(shù)。音樂教育的藝術(shù),實際上是情感的感染力。要讓學生真正走進音樂,融人音樂,則必須通過各種音

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