《我要的是葫蘆》教學(xué)反思

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1、《我要的是葫蘆》教學(xué)反思第一篇:《《我要的是葫蘆》教學(xué)反思》《我要的是葫蘆》教學(xué)反思《我要的是葫蘆》是人教版小學(xué)語文第三冊的一篇講讀課文，是一篇寓言故事。文章短小精悍，語言活潑生動，人物形象鮮明，是深愛孩子們喜愛的一篇課文。結(jié)合小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)，一至三年級“要培養(yǎng)學(xué)生通過上下文理解課文中重要詞語的意思，并能在閱讀中不斷積累詞語?！薄澳苡懈星榈乩首x課文?！北疚闹v述的是一則寓言故事:種葫蘆的人由于不了解葉子和葫蘆之間的關(guān)系,于是當(dāng)葉子上長了蚜蟲,他覺得是沒有問題的,所以后來當(dāng)鄰居勸說時他也是漫不經(jīng)心,不加理睬。到最后,原本可愛的小葫蘆一個個都落光了。在教學(xué)過程，我力求使學(xué)生通

2、過多次朗讀，多種形式的朗讀，積極主動地發(fā)現(xiàn)、品悟課文語句里包裹著的豐富的思想感情。同時，我抓住課文中的關(guān)鍵詞句：“有幾個蟲子怕什么？”“葉子上的蟲還用治？”“我的小葫蘆，快長啊，快長啊！長得賽過大南瓜才好呢！”通過品讀、評讀、個人讀、分角色讀、選擇讀等不同方式的閱讀，從多個角度引導(dǎo)孩子們體會種葫蘆的人的心態(tài)，以讀悟文，品析詞句，讓孩子們在讀的過程中思考領(lǐng)悟。本課的優(yōu)點(diǎn)是：通過巧妙地創(chuàng)設(shè)情境，使得課堂氣氛活躍了，學(xué)生對事物的認(rèn)識也更深了，孩子們的語言表達(dá)能力也強(qiáng)了，學(xué)習(xí)的主動性也得到了最突出的體現(xiàn)。本科的不足是：在讀的指導(dǎo)過程中，我沒有尊重學(xué)生閱讀的獨(dú)特感受和體驗(yàn)，當(dāng)孩子說

3、出自己的感受時，老師遷強(qiáng)地讓孩子去達(dá)到自己的理解答案，如果能讓學(xué)生結(jié)合詞語句子自己再去探究，我想學(xué)生會改變過來的，教學(xué)效果會更好。課堂是靈動的，學(xué)生是活生生的個體，所以在教學(xué)中總是存在很多的變數(shù)，需要教師有隨機(jī)應(yīng)變的能力。總之，很多不足還需在今后的教學(xué)中逐漸改正與完善。第二篇:《《我要的是葫蘆》教學(xué)反思》《我要的是葫蘆》教學(xué)反思在本課的教學(xué)中我采用了隨文識字的方法進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生積極主動地參與到具體的語言環(huán)境中識字，由字到詞，再由詞到句。并通過運(yùn)用生動活潑的教學(xué)方式，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，在語文課上“我能說”、“我能演”、“我能做”，使他們真正成了學(xué)習(xí)的主人。例如：

4、請同學(xué)上臺來掛葫蘆，其他同學(xué)觀察他的動作，從而使學(xué)生意識到“掛”要靠手，所以是提手旁。然后再想想還有什么好辦法記住這個字，學(xué)生們很快想到了“哇、畦、洼”等生字，從而拓寬了學(xué)生的識字面，并使以前所學(xué)知識得以鞏固。在整個教學(xué)過程中，我始終努力抓住一條主線：引導(dǎo)孩子們順其自然地識字，并在識字活動的基礎(chǔ)上滲透漢字文化及人文教育。想象是孩子的天性，只有喜歡想象才會有所創(chuàng)造。在本課的教學(xué)中我根據(jù)課文內(nèi)容，設(shè)計了幾個想象說話的環(huán)節(jié)。如：“當(dāng)看到那么多蚜蟲時，如果你是種葫蘆人的朋友或者只是個過路的人你會說些什么？”以及最后續(xù)編故事：“第二年春天他如果又種了葫蘆，當(dāng)再次生了蚜蟲時他會怎么做

5、？”通過這樣的大膽想象，不但發(fā)展了學(xué)生的思維和語言，同時也使學(xué)生的創(chuàng)造能力得以培養(yǎng)?！段乙氖呛J》教學(xué)反思。此外，低年級學(xué)生對人物的感知通常要借助于情境的創(chuàng)設(shè)，因此在教學(xué)本課時我通過課件創(chuàng)設(shè)情境向?qū)W生們展示了葫蘆的可愛，蚜蟲的可怕等，從而激活學(xué)生們的思維，使之更積極主動地投入到學(xué)習(xí)中去。第三篇:《《我要的是葫蘆》教學(xué)反思》《我要的是葫蘆》教學(xué)反思《我要的是葫蘆》是九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語文第三冊的一篇講讀課文，屬寓言性質(zhì)。文章短小精悍，語言活潑生動，人物形象鮮明，是深受孩子們喜愛的一篇課文。結(jié)合小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)，一至三年級“要培養(yǎng)學(xué)生通過上下文理解課文中重要詞語的意思，

6、并能在閱讀中不斷積累詞語?！薄澳苡懈星榈乩首x課文?！币虼?，我在教學(xué)設(shè)計上作了如下的幾點(diǎn)思考：一、抓住詞句，注重積累這篇課文比較短，但是好詞好句還是挺多的。如“細(xì)長的葫蘆藤上長滿了綠葉，開出了幾朵雪白的小花?；ㄖx以后藤上掛了幾個小葫蘆?！痹诮虒W(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生抓住句子中“細(xì)長”“長滿””、“綠”“幾朵”“雪白”“掛”等詞語，讓學(xué)生想象描寫的景象，體會加上這些詞語把葫蘆藤的形狀、葉子的茂盛、花的顏色、大小都描繪了出來，為日后的寫作打下基礎(chǔ)。二、以讀品文，加深理解閱讀教學(xué)應(yīng)立足于培養(yǎng)孩子閱讀文章的興趣，引導(dǎo)孩子品味語言，積累語言，從而發(fā)展他們的語言，達(dá)到自己能讀書的目的。因此，在

7、教學(xué)中教者應(yīng)始終把語言的學(xué)習(xí)、體會、感悟作為重點(diǎn)，而對語言感受的最重要手段就是“讀”。古人云：“書讀百遍，其義自見?！笨梢姟白x”在閱讀教學(xué)中的重要地位。多讀可以訓(xùn)練學(xué)生的語感，多讀可以變被動接受為主動參與，多讀可以豐富孩子的表象。但這所謂的“讀”必須是學(xué)生在教師有目的的引導(dǎo)下，匠心設(shè)計下，有針對性去閱讀。是為著更深層次的理解課文，更深層次的感受語言而選擇的最佳途徑。在《我要的是葫蘆》教學(xué)設(shè)計中，我抓住課文中的關(guān)鍵詞句：“細(xì)長的葫蘆藤上長滿了綠葉，開出了幾朵雪白的小花?；ㄖx以后藤上掛了幾個小葫蘆?！薄坝袔讉€蟲子怕什么？”“葉子上