教育心理學(xué)--動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)

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1、教育心理學(xué)第六章動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)本章知識(shí)要點(diǎn)1.了解動(dòng)作技能的性質(zhì)2.掌握動(dòng)作技能的習(xí)得與保持3.掌握影響動(dòng)作技能學(xué)習(xí)的因素重點(diǎn)與難點(diǎn)動(dòng)作技能的習(xí)得與保持目錄第一節(jié)動(dòng)作技能概述第二節(jié)動(dòng)作技能的形成第三節(jié)動(dòng)作技能學(xué)習(xí)的條件本章復(fù)習(xí)思考題第一節(jié)動(dòng)作技能的概述動(dòng)作技能的含義動(dòng)作技能的特征動(dòng)作技能的分類動(dòng)作技能的結(jié)構(gòu)模式（一）、動(dòng)作技能的含義（1）不同心理學(xué)家的定義1.多數(shù)心理學(xué)家認(rèn)為：動(dòng)作技能是一種習(xí)得的能力，是按一定技術(shù)要求，通過(guò)練習(xí)而獲得的迅速、精確、流暢和嫻熟的身體運(yùn)動(dòng)能力，可通過(guò)諸如順利地書(shū)寫(xiě)、跑步、體操、駕駛汽車等借助骨骼、肌肉及相應(yīng)的神經(jīng)過(guò)程實(shí)現(xiàn)的活動(dòng)表現(xiàn)出來(lái)。2.克倫巴赫

2、（J.Cronbach）認(rèn)為：“最好是把技能定義為習(xí)得的，能相當(dāng)精確執(zhí)行且對(duì)組成的動(dòng)作很少或不需要有意識(shí)注意的一種操作?！?.美國(guó)心理學(xué)家伍爾?？耍ˋ.E.Woolfolk）把動(dòng)作技能看作是“完成動(dòng)作所需要的一系列身體運(yùn)動(dòng)的知識(shí)和進(jìn)行那些運(yùn)動(dòng)的能力?！?.加涅認(rèn)為：“動(dòng)作技能實(shí)際上有兩個(gè)成分：一是描述如何進(jìn)行動(dòng)作的規(guī)則；二是因練習(xí)與反饋而逐漸變得精確和連貫的實(shí)際肌肉動(dòng)作?！?.我國(guó)傳統(tǒng)觀點(diǎn)：動(dòng)作技能是在練習(xí)的基礎(chǔ)上形成的，按某種規(guī)則或程序順利完成身體協(xié)調(diào)任務(wù)的能力。動(dòng)作技能的構(gòu)成成分：A.動(dòng)作和動(dòng)作組B.體能C.認(rèn)知能力總之：動(dòng)作技能是在練習(xí)的基礎(chǔ)上，由一系列實(shí)際動(dòng)作以完善的、

3、合理的程序構(gòu)成的操作活動(dòng)方式。（2）、動(dòng)作技能的特征后天習(xí)得的在時(shí)空結(jié)構(gòu)上具有不變性動(dòng)作技能的運(yùn)用主要由任務(wù)所始動(dòng)熟練程度越高，動(dòng)作技能越自動(dòng)化和完善動(dòng)作技能是后天習(xí)得的動(dòng)作技能是以感知系統(tǒng)與運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)間的密切協(xié)調(diào)為必要條件的動(dòng)作活動(dòng)方式，所以又有人常常把它稱之為知覺(jué)運(yùn)動(dòng)技能。動(dòng)作技能在時(shí)空結(jié)構(gòu)上具有不變性任何一種動(dòng)作技能都具有在時(shí)間上的先后動(dòng)作順序和一定的空間結(jié)構(gòu)。動(dòng)作的順序性是不變的如：原地推鉛球，從持球、蹬腿、轉(zhuǎn)體到最后出手用力的動(dòng)作順序是不變的。動(dòng)作的空間結(jié)構(gòu)具有穩(wěn)定性如：籃球的運(yùn)球動(dòng)作這種空間結(jié)構(gòu)，有時(shí)幅度大，有時(shí)幅度小，有時(shí)節(jié)奏快，有時(shí)節(jié)奏慢，但運(yùn)球的的基本樣式是不變

4、的。動(dòng)作技能的運(yùn)用主要由任務(wù)所始動(dòng)人對(duì)動(dòng)作技能的運(yùn)用是主動(dòng)的，它主要由當(dāng)前的任務(wù)所始動(dòng)，也就是說(shuō)，當(dāng)任務(wù)需要時(shí)才表現(xiàn)出某種動(dòng)作技能。例如：籃球場(chǎng)上帶球的隊(duì)員是進(jìn)行運(yùn)球，還是傳球或者投籃，是依據(jù)比賽場(chǎng)上的任務(wù)需要而決定的。熟練程度越高，動(dòng)作技能越自動(dòng)化和越完善.熟練程度越高的動(dòng)作技能，越能自動(dòng)化地輕松敏捷且完善地完成。如：?jiǎn)问旨缟贤痘@，隨著熟練程度的提高，投籃的技能越完善，投籃的命中率越高，而且意識(shí)的參與和控制的程度越少。動(dòng)作技能的自動(dòng)化成分越大，或動(dòng)作技能越完善，動(dòng)作就越具有準(zhǔn)確性和越少耗費(fèi)能量，從而使完成該動(dòng)作技能者注意分配的可能性增加，疲勞感也相對(duì)的降低。三、動(dòng)作技能的分類

5、動(dòng)作技能一般有兩種分類法；一種是根據(jù)動(dòng)作技能進(jìn)行過(guò)程中對(duì)環(huán)境因素的依賴程度，劃分為封閉式動(dòng)作技能和開(kāi)放式動(dòng)作技能；另一種是根據(jù)動(dòng)作是否連貫，劃分為連續(xù)的動(dòng)作技能和離散的動(dòng)作技能。封閉的技能：主要根據(jù)個(gè)體內(nèi)部反饋信息來(lái)調(diào)節(jié)完成的技能。如體操。開(kāi)放的技能：主要依賴周圍環(huán)境提供信息來(lái)調(diào)節(jié)完成的技能。如開(kāi)汽車、打排球。1。連續(xù)的動(dòng)作技能：以連續(xù)不間斷的方式完成一系列動(dòng)作的能力。如唱歌、滑冰。2。離散的動(dòng)作技能：以可以直接感知到開(kāi)端和終點(diǎn)的動(dòng)作完成的技能。如擲標(biāo)槍、射擊。四種動(dòng)作技能的關(guān)系類別連貫動(dòng)作技能不連貫動(dòng)作技能封閉式動(dòng)作技能體操、游泳、跑步、滑冰、騎自行車鉛球、鐵餅、籃球的罰球、

6、標(biāo)槍、面對(duì)墻壁打網(wǎng)球開(kāi)放式動(dòng)作技能乒乓球、足球后衛(wèi)的防守、棒球等的防守足球射門(mén)與防守、排球的接球、籃球的投籃另外的分類：精細(xì)技能和粗大技能精細(xì)技能：局限的空間小，動(dòng)作要精巧、協(xié)調(diào)，由小肌肉來(lái)實(shí)現(xiàn)。如彈鋼琴、打字等。粗大技能：需要的空間大，動(dòng)作幅度較大，大肌肉群參與、甚至整個(gè)軀體參與。如跑步、打網(wǎng)球等。非工具性與工具性動(dòng)作技能凡是依靠操作自身的機(jī)體來(lái)實(shí)現(xiàn)的動(dòng)作技能都屬于非工具性（徒手型）動(dòng)作技能。動(dòng)作技能依靠操作一定的器械來(lái)實(shí)現(xiàn)的叫工具性（器械性）動(dòng)作技能。（4）動(dòng)作技能的結(jié)構(gòu)模式（一）辛普森動(dòng)作技能的七層次結(jié)構(gòu)理論（1966）知覺(jué)定勢(shì)指導(dǎo)下反應(yīng)機(jī)制復(fù)雜的外顯反應(yīng)適應(yīng)創(chuàng)作（二）克

7、拉蒂的知覺(jué)——?jiǎng)幼骷寄艿娜龑哟卫碚摚?964）動(dòng)作技能的一般支柱能力品質(zhì)工作和情景所特有的各種因素第二節(jié)動(dòng)作技能的形成一、動(dòng)作技能形成的理論二、動(dòng)作技能形成的階段三、動(dòng)作技能形成的標(biāo)志四、動(dòng)作技能的保持與遷移動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)必須有感知、記憶、想象、思維等認(rèn)知成分的參與動(dòng)作技能形成的認(rèn)知模型韋爾福特把動(dòng)作技能形成的認(rèn)知模型分為3個(gè)連續(xù)的階段：1.感覺(jué)接受階段2.由知覺(jué)到運(yùn)動(dòng)的轉(zhuǎn)換階段3.效應(yīng)器階段事實(shí)上以上三個(gè)階段是一個(gè)統(tǒng)一的整體。二、動(dòng)作技能的形成認(rèn)知心理學(xué)派將動(dòng)作技能的獲得分為三個(gè)階段：動(dòng)作