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《初中歷史課堂教學(xué)中探究性學(xué)習(xí)方式論文》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫(kù)。
1、初中歷史課堂教學(xué)中探究性學(xué)習(xí)方式論文本課題著重從探究性學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇(即內(nèi)容設(shè)置既要體現(xiàn)教材知識(shí)的主體性又要具有現(xiàn)實(shí)性,以興趣為前提,以“疑”為依據(jù))和探究性學(xué)習(xí)實(shí)施的操作程序(即確定任務(wù)、收集和處理信息、互相交流、與他人合作學(xué)習(xí))這兩個(gè)方面進(jìn)行初中歷史課堂教學(xué)中探究性學(xué)習(xí)方式的實(shí)踐研究,通過近兩年的實(shí)踐研究,得出探究性學(xué)習(xí)的實(shí)施效果(學(xué)生具有了初步收集資料的能力、運(yùn)用資料分析問題的歷史思維能力、聯(lián)系和運(yùn)用知識(shí)的能力、與人交流、合作學(xué)習(xí)的精神)以及在實(shí)施探究性學(xué)習(xí)中的幾點(diǎn)思考(開展探究性學(xué)習(xí)必須有勇于
2、接受挑戰(zhàn)的教師、必須利用校外的教育資源和對(duì)評(píng)價(jià)方式的改革)。提出問題關(guān)于探究性學(xué)習(xí),從廣義上理解,泛指學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)解決未知問題的學(xué)習(xí)活動(dòng);從狹義上理解,它是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下,從自身生活和社會(huì)生活中選擇和確定研究專題,用類似科學(xué)研究的方式主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí),解決問題的學(xué)習(xí)。長(zhǎng)期以來(lái),歷史這門思辨很強(qiáng)的學(xué)科多被看成是單純的復(fù)述性的學(xué)科,強(qiáng)調(diào)記憶性成為歷史教學(xué)的一大特點(diǎn),教學(xué)中較少有探究性、分析性的思維過程。教師較多的是將現(xiàn)成的結(jié)論教給學(xué)生,而不要求知道是如何分析得出這一結(jié)論的。歷史教育要真正給
3、人以智慧和啟迪,使學(xué)生成為有情操、會(huì)思考的人,就必須有效地改變以往歷史教學(xué)中重記憶、輕理解,重灌輸、輕思維的以接受為主的學(xué)習(xí)方式,形成并倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)。現(xiàn)代教學(xué)論突出思維教學(xué),它著眼于學(xué)生的思維過程,通過教師的教學(xué),學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解不僅是熟知某些知識(shí),而是要真正了解知識(shí)的產(chǎn)生過程。歷史探究性學(xué)習(xí)不是把學(xué)生當(dāng)作被動(dòng)的接收器,把現(xiàn)成的知識(shí)認(rèn)識(shí)成果放在學(xué)生面前,而是把學(xué)生當(dāng)作主動(dòng)參加知識(shí)獲得過程的人,關(guān)注的是學(xué)生獲取知識(shí)的過程,強(qiáng)調(diào)的是如何得出歷史結(jié)論的過程,而不僅僅是結(jié)論本身。它要求引導(dǎo)學(xué)生在收集、整理、
4、比較、篩選、分析、歸納、運(yùn)用史料的過程中,不僅掌握基本的史實(shí)、概念,同時(shí)了解歷史研究的基本理論、方法和過程,這種學(xué)習(xí)方式才符合現(xiàn)代教學(xué)論。當(dāng)代初中學(xué)生知識(shí)面廣,思維能力強(qiáng),思維積極性高。他們不再滿足于接受知識(shí),而是要主動(dòng)參與教學(xué)過程;不再滿足于老師講“是什么”、“為什么”,而是要求在老師的指導(dǎo)下,自己親自去探索歷史現(xiàn)象的奧秘,認(rèn)識(shí)歷史之間的聯(lián)系,揭示歷史發(fā)展規(guī)律;他們不再滿足于課堂學(xué)習(xí),而是更希望去調(diào)查,去尋訪去搜集,搞自己的研究。歷史是一門趣味性、綜合性很強(qiáng)的學(xué)科。從時(shí)間看,上下五千年;從空間看,縱
5、橫五湖四海;從內(nèi)容上看,包羅萬(wàn)象,涵蓋了政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、民族關(guān)系、對(duì)外關(guān)系、科技文化、社會(huì)生活、風(fēng)俗民情等各個(gè)領(lǐng)域。歷史的多姿多彩,為學(xué)生提供了寬廣的探究天地和思維空間。一、探究性學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇1、內(nèi)容設(shè)置既要體現(xiàn)教材知識(shí)的主體性,又要具有現(xiàn)實(shí)性。教材知識(shí)的主體,是指中學(xué)歷史教學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)和重點(diǎn)知識(shí)。對(duì)于教材知識(shí)主體的把握,有利于認(rèn)識(shí)學(xué)科的內(nèi)部聯(lián)系和基本規(guī)律。現(xiàn)實(shí)性是歷史學(xué)科的特征之一?，F(xiàn)實(shí)性決定了歷史學(xué)科具有特有的社會(huì)教育功能。因此,研究性學(xué)習(xí)主題的選取,既要體現(xiàn)教材知識(shí)的主體,又要兼具時(shí)代氣息;
6、既要有歷史價(jià)值,又要關(guān)注當(dāng)代國(guó)家發(fā)展、社[1][2][3][4]下一頁(yè)會(huì)進(jìn)步、世界變化的趨勢(shì);既要與教材進(jìn)度基本同步,也可以把目前史學(xué)界的熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問題介紹給學(xué)生。好的題目的設(shè)計(jì),能使學(xué)生在探討對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)借鑒意義較大歷史問題的過程中,獲得對(duì)歷史學(xué)科的學(xué)以致用價(jià)值的親身體驗(yàn)。題目既可以由教師提供,也可以由學(xué)生自擬。(一)、可以在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)型課程中選題,例如“我看武則天”、“西歐和中國(guó)資本主義萌芽發(fā)展的結(jié)果為何不同?”、“鄭和下西洋與新航路開辟的比較”、“剖析中國(guó)科舉制度利與弊”、“洋務(wù)運(yùn)動(dòng)對(duì)中國(guó)近代社會(huì)發(fā)
7、展的影響”、“英國(guó)工業(yè)革命的前提究竟是什么”等。(二)、可以在拓展型課程中選題,選用地方性、實(shí)用性比較強(qiáng)的探究性題目,如學(xué)習(xí)《崇明鄉(xiāng)土歷史》,引導(dǎo)學(xué)生圍繞“崇明島地名的來(lái)歷”、“崇明歷史名勝古跡的探尋”、“崇明歷史名人再探”、“崇明人與圍墾精神”等主題進(jìn)行探究活動(dòng)。2、內(nèi)容設(shè)置必須以興趣為前提教育心理學(xué)認(rèn)為;學(xué)習(xí)是認(rèn)知的過程,也是滿足學(xué)習(xí)者心理需求的過程。興趣是人們從事某種活動(dòng)的原動(dòng)力,是智能發(fā)展的基礎(chǔ),是激發(fā)情感的誘發(fā)劑。愛因斯坦也曾說過:“興趣是最好的老師”。因此,在探究性學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇上,必須以
8、學(xué)生的興趣、愛好為前提。只有從學(xué)生的興趣出發(fā)選擇的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式,才能有效地激發(fā)學(xué)生參與探究的熱情,也才能保證探究性學(xué)習(xí)的成功。如在學(xué)習(xí)秦滅六國(guó)后統(tǒng)一度量衡的意義時(shí),由于戰(zhàn)國(guó)時(shí)期,各國(guó)貨幣各有特色。秦統(tǒng)一六國(guó)初期,各國(guó)貨幣仍在繼續(xù)流通,這就給秦國(guó)人帶來(lái)了不同貨幣間兌換的現(xiàn)實(shí)問題。但如何讓學(xué)生加深理解呢?可以讓學(xué)生想象穿越時(shí)空隧道來(lái)到秦國(guó),然后設(shè)計(jì)這樣一個(gè)問題讓學(xué)生探究:“假如我是秦國(guó)的一個(gè)商人,貨幣的不統(tǒng)一可能會(huì)帶來(lái)哪些不便?”公務(wù)員之家3、內(nèi)容設(shè)置
