數(shù)學課堂教學的有效性論文

數(shù)學課堂教學的有效性論文

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1、數(shù)學課堂教學的有效性論文在課程改革的背景下,對提高中學數(shù)學課堂教學效益進行深入的研究,追求教學過程的優(yōu)質(zhì)化、教學原則的科學化、教學方法的有效化、教學評估的規(guī)范化的課堂教學效益的目標就有十分重要的意義和價值。在課程改革的背景下,對提高中學數(shù)學課堂教學效益進行深入的研究,追求教學過程的優(yōu)質(zhì)化、教學原則的科學化、教學方法的有效化、教學評估的規(guī)范化的課堂教學效益的目標就有十分重要的意義和價值。一、要轉(zhuǎn)變教學觀念在教學中應(yīng)該關(guān)注的是:一是“學生”,心里有學生,全面深入地了解學生。學生是學習的主體,只有深入了解學生,才能制定切實可行教學方法進行

2、新知識的傳授和能力的培養(yǎng)。了解學生的主要內(nèi)容有:學生的思想表現(xiàn),學生的現(xiàn)有知識的儲備情況,了解學生的能力水平,了解學生的學習習慣與愛好,還要了解學生的家庭狀況、社會影響、學習環(huán)境、身體情況等。二是“發(fā)展”,學生的發(fā)展,也包括教師自身的發(fā)展;三是“過程”,即學生的學習過程,這三個方面的核心是關(guān)注學生,要處理好教師、學生和教材的關(guān)系。二、研究有效的教學策略1.準備策略準備策略,就是怎樣備課,我們原來的備課,主要是從教師的講而不是從學生活動的角度來備課,現(xiàn)在應(yīng)該從學生學習活動的角度來備課。這堂課有哪幾項活動,怎樣安排,在活動過程中教師怎樣

3、指導,怎樣與學生互動,在活動中怎樣進行評估和調(diào)控,等等,應(yīng)該是教師著重考慮的問題,而且不僅需要事先備課,還要學會事后進行教學反思,大量的資料表明,很多特級教師在成長的過程中都進行了大量的教學反思,怎樣把課前備課和課后反思相結(jié)合,是我們要進行研究的問題,這也是一個創(chuàng)新。2.實施策略(1)運用“最近發(fā)展區(qū)”理論,實施分層遞進教學。教學有效性缺失的重要原因之一是,在班級教學中學生間獲得同樣知識所需的時間存在較大差異,要在同一時空中按劃一目標發(fā)展,部分學生學習時間的浪費十分明顯,在實踐中,如能按照“最近發(fā)展區(qū)”理論把獲得某種知識所需時間和認

4、知發(fā)展水平大體相當?shù)膶W生進行歸類分層,并確定與各層次學生的實際可能性相協(xié)調(diào)的分層遞進教學目標,實施分層遞進教學,教學效率即可大幅度提高,這里“分層”是為了確保教學與各層次學生的最近發(fā)展區(qū)相適應(yīng),“遞進”則是不斷地把最近發(fā)展區(qū)變?yōu)楝F(xiàn)有發(fā)展水平,從而使學生的認知水平通過教學活動不斷向前推進,分層遞進教學是班級授課制中實施個別化教學的新探索,是最近發(fā)展區(qū)理論的深化和具體應(yīng)用,對提高教學有效性具有重要意義。(2)優(yōu)化課堂教學時間管理。提高教學效率的實質(zhì)是在單位時間內(nèi)獲得最大的教學成效,為此,必須優(yōu)化課堂教學時間管理,充分發(fā)揮教學時間的綜合效

5、用。制度化學習時間與自主性學習時間相結(jié)合。傳統(tǒng)課堂教學是以固定的時間單位組織教學的制度化體系,在教學時間分配上存在著教師支配一切的單向性,學生缺乏自我選擇、自主學習的機會,從而影響了教學的效率和質(zhì)量。因此,必須變革單一的“制度化”教學時間結(jié)構(gòu),把制度化學習時間和學生自主學習時間、教學時間統(tǒng)一起來。(3)優(yōu)化學生認知結(jié)構(gòu),加強學習策略教學,是提高教學有效性的重要途徑。動態(tài)協(xié)調(diào)教材知識結(jié)構(gòu)、學生認知結(jié)構(gòu)和課堂教學結(jié)構(gòu)的關(guān)系。只有當這三種結(jié)構(gòu)形成內(nèi)在的協(xié)調(diào)統(tǒng)一,教學才能有效地促進學生將教材知識結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為其自身的認知結(jié)構(gòu),提高教學的有效性,

6、為此,教師應(yīng)充分了解和利用學生原有的認知結(jié)構(gòu),以漸進分化和綜合貫通的方式把握教材知識結(jié)構(gòu)的層次性和整體性:設(shè)計優(yōu)化的課堂教學結(jié)構(gòu)和模式,改進教學組織形式,把全班個體學習、成對學習、小組學習和全班統(tǒng)一學習有機結(jié)合起來,使教學更適于完成各類不同的學習任務(wù),促進學生在學習過程中形成整體優(yōu)化的知識結(jié)構(gòu)。3.評價策略評價策略,包括對學生的評價和對課堂教學的評價,對學生的評價可以引進“質(zhì)的評價”的方法,記錄學生的各種進步,反映學生參與課堂教學的過程和他們解決問題的思考過程,這些策略包括“檔案袋方法”、“開放性問題”、“小聲說”等對教師課堂教學的

7、評價可采取學生對教師的評價,這里面主要解決兩方面的問題:一是觀念與認識問題,如學生觀、評價觀、感情觀等;二是技術(shù)問題,即怎樣操作才能使學生評價達到一定的信度與效度,如果這些問題得到合理的解決,學生評教師的科學性就可以得到保障。在學校采用學生評教師制度可以促進學校管理的校本化和民主化,有助于樹立正確的學生觀和教育觀,有利于改善學校的人際關(guān)系,有利于教師的專業(yè)成長,也有利于改善學生在學校時的心理環(huán)境??傊?,在數(shù)學課堂教學中教師要用新課程理念指導教學,精心設(shè)計活動化的教學程序,以平等合作的身份參與學生的學習活動,認真指導學生進行自主性、探

8、究式的學習,使課堂活動有利于促進學生主動構(gòu)建新知,有利于提高學生學習能力,有利于激發(fā)培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。

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