新課改核心對(duì)新型學(xué)業(yè)的評(píng)價(jià)論文

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1、新課改核心對(duì)新型學(xué)業(yè)的評(píng)價(jià)論文摘要構(gòu)建新型學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系成為新課改的首要任務(wù)，多元智能理論是構(gòu)建新型學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系的依據(jù)。隨著新課改的深入，新的評(píng)價(jià)體系勢(shì)在必行。新型學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系的主要特征是“多元”，它和新課改相互依存，不可摘要構(gòu)建新型學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系成為新課改的首要任務(wù)，多元智能理論是構(gòu)建新型學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系的依據(jù)。隨著新課改的深入，新的評(píng)價(jià)體系勢(shì)在必行。新型學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系的主要特征是“多元”，它和新課改相互依存，不可分割。關(guān)鍵詞新型學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)過程多元智能新課改正在全國(guó)各地實(shí)施，構(gòu)建新型學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系成為當(dāng)前教育者的首要任務(wù)，筆者就以多元智能理論為基點(diǎn)

2、談?wù)剬?duì)新型學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系的認(rèn)識(shí)。美國(guó)哈佛大學(xué)發(fā)展心理學(xué)家霍華德.加德納早在1983年就提出了“多元智能理論”，多元智能理論的提出帶來了發(fā)展心理學(xué)和教育學(xué)的革命性變革?！岸嘣悄芾碚摗闭J(rèn)為單純以考試甄別學(xué)生是片面的，對(duì)學(xué)生智能的評(píng)價(jià)應(yīng)是多元的，這樣才能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。一、新的評(píng)價(jià)體系勢(shì)在必行我們必須認(rèn)識(shí)到現(xiàn)行評(píng)價(jià)機(jī)制的諸多弊端，只有澄清認(rèn)識(shí)上的偏見才會(huì)主動(dòng)地去構(gòu)建新型評(píng)價(jià)體系?，F(xiàn)行評(píng)價(jià)機(jī)制的主要弊端是：評(píng)價(jià)功能上注重甄別和選拔，忽視發(fā)展；評(píng)價(jià)內(nèi)容上片面強(qiáng)調(diào)文化知識(shí)領(lǐng)域，忽視能力測(cè)試；評(píng)價(jià)主體只是教師擔(dān)負(fù)主要責(zé)任，學(xué)生個(gè)體只是參與者；評(píng)價(jià)方法十

3、分簡(jiǎn)單，除考試與測(cè)驗(yàn)外再無其他更有效的方法。評(píng)價(jià)的弊端說明：沒有體現(xiàn)“多元”也無法實(shí)現(xiàn)“智能提升”，這種只重視書本知識(shí)的傳授和機(jī)械記憶忽視學(xué)生智能培養(yǎng)的評(píng)價(jià)無法實(shí)現(xiàn)多項(xiàng)智能的目標(biāo)，如此發(fā)展教育將會(huì)使教育失去本來的面目，學(xué)生成為應(yīng)付考試的工具。因此，依據(jù)多元智能理論建立評(píng)價(jià)新體系勢(shì)在必行。二、多元智能理論與新課改相互依存多元智能理論的基本要點(diǎn)是：人的智能大體可分成九個(gè)領(lǐng)域既言語(yǔ)——語(yǔ)言、邏輯——數(shù)理、視覺——空間關(guān)系、音樂——節(jié)奏、身體——運(yùn)動(dòng)、人際交往、自我反省、自然觀察和存在智能。這些智能以不同方式、不同程度有機(jī)地組合在一起，構(gòu)成每個(gè)人的

4、各具特點(diǎn)的個(gè)性心理結(jié)構(gòu)。每個(gè)個(gè)體都有自己的智能強(qiáng)項(xiàng)，教育的目的是發(fā)現(xiàn)智能強(qiáng)項(xiàng)，發(fā)展智能弱項(xiàng)。它與新的基礎(chǔ)教育改革的精神是密切相通的：新課改要求學(xué)生能夠在多方面得以發(fā)展，培養(yǎng)全方位的綜合素質(zhì)?！岸嘣悄芾碚摗币殉蔀樾抡n改的理論支持之一。三、新型學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系的主要特征從多元智能理論出發(fā)，我們必須體現(xiàn)“多元”特征，多元不僅僅指評(píng)價(jià)方法的多樣化，更應(yīng)體現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化，評(píng)價(jià)內(nèi)容的層次化。筆者認(rèn)為新型學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系的主要特征有三：（一）注重過程管理，體現(xiàn)評(píng)價(jià)方法的多元，以往的評(píng)價(jià)忽視學(xué)生素質(zhì)提高的過程只重視結(jié)果。那么，什么樣的方法才是多元的呢？我們不

5、僅要有符合實(shí)際的評(píng)價(jià)更應(yīng)該讓學(xué)生、家長(zhǎng)、學(xué)校、社會(huì)參與評(píng)價(jià)過程，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化；我們?cè)趶?qiáng)調(diào)結(jié)果的同時(shí)更應(yīng)該注意過程給學(xué)生帶來的發(fā)展，將定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合起來；我們用發(fā)現(xiàn)的目光，拿起表?yè)P(yáng)的武器，鼓勵(lì)學(xué)生全面深入挖掘自己的潛能；我們應(yīng)該給學(xué)生畫像，并指導(dǎo)學(xué)生給自己畫像，全面分析自我，來豐富教師教學(xué)的針對(duì)性，來提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的針對(duì)性，使師生都能明確努力的方向；我們強(qiáng)調(diào)學(xué)生文化知識(shí)的掌握程度更重視學(xué)生在掌握過程中能力的培養(yǎng)，知識(shí)能力綜合評(píng)定也是一種較好的評(píng)價(jià)方法，同樣可以體現(xiàn)多元化的性質(zhì)?？傊?，我們必須從過程中去深刻體會(huì)評(píng)價(jià)的功能，采

6、用適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方法，很好地發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)與發(fā)展功能。（二）實(shí)現(xiàn)優(yōu)劣互補(bǔ)功效，體現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的多元。每個(gè)個(gè)體的九種智能并不是同步發(fā)展的，一般情況下，在個(gè)體上表現(xiàn)突出只有一到兩種，其余智能相對(duì)發(fā)展滯后。我們以多元智能理論去認(rèn)識(shí)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，在他們智能強(qiáng)項(xiàng)上下大功夫使其信心轉(zhuǎn)移到弱項(xiàng)智能上實(shí)現(xiàn)互補(bǔ)。我們應(yīng)該在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展弱項(xiàng)智能上多做文章，評(píng)價(jià)學(xué)生的成長(zhǎng)關(guān)鍵也就在于弱項(xiàng)智能的開發(fā)深度，只有弱項(xiàng)智能得以開發(fā)才能有效保證個(gè)體的綜合素質(zhì)的提升。（三）整合學(xué)科內(nèi)容以體現(xiàn)評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元。人的九種智能是以不同程度有機(jī)結(jié)合在一起的，我們開發(fā)某一項(xiàng)智能

7、的同時(shí)也在挖掘著另一種或幾種智能，為實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，只有運(yùn)用現(xiàn)代整合教育理念整合學(xué)科內(nèi)容，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中得到整合的訓(xùn)練。整合學(xué)科內(nèi)容主要有三方面。首先是文化課相互整合。舊的課程體系中文化課之間的聯(lián)系不太密切，新課改后的課程之間的橫向聯(lián)系非常緊密，我們?cè)趯W(xué)習(xí)某一門課程時(shí)必須注意滲透其他學(xué)科的教育。例如“為學(xué)校設(shè)計(jì)建筑布局，并用優(yōu)美語(yǔ)句作介紹”一題至少訓(xùn)練了學(xué)生的三項(xiàng)智能：視覺——空間關(guān)系智能、自然觀察智能、言語(yǔ)——語(yǔ)言智能。如果能長(zhǎng)期堅(jiān)持這樣的訓(xùn)練，學(xué)生的邏輯——數(shù)理智能也會(huì)得以提升，自然也就達(dá)到了綜合發(fā)展的目的。其次是技能課的相互整合。技

8、能技術(shù)課是滲透于所有課程的內(nèi)在課程，對(duì)學(xué)生以后的成長(zhǎng)會(huì)有更多的幫助，新課改后也增設(shè)了諸如科學(xué)、體育、健康、藝術(shù)等新科目，它們否定了舊課程中各類技能訓(xùn)練的脫節(jié)，說明了技能培養(yǎng)并無明