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《大學(xué)生核心自我評價_學(xué)業(yè)倦怠對厭學(xué)現(xiàn)象的影響》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在行業(yè)資料-天天文庫。
1、2009年心理發(fā)展與教育第3期文章編號:10014918(2009)030101106中圖分類號:B8442文獻標識碼:A*大學(xué)生核心自我評價、學(xué)業(yè)倦怠對厭學(xué)現(xiàn)象的影響馬利軍黎建斌(廣州中醫(yī)藥大學(xué)經(jīng)濟與管理學(xué)院,廣州510006)摘要:采用問卷法對362名大學(xué)生進行問卷調(diào)查,探討核心自我評價、學(xué)業(yè)倦怠對厭學(xué)現(xiàn)象的影響。結(jié)果發(fā)現(xiàn):(1)核心自我評價、學(xué)業(yè)倦怠各維度與厭學(xué)現(xiàn)象有不同程度的相關(guān)關(guān)系;(2)結(jié)構(gòu)方程模型結(jié)果顯示:a.核心自我評價對厭學(xué)情緒、厭學(xué)行為存在直接和間接效應(yīng);b.厭學(xué)情緒-厭學(xué)行為存在分離現(xiàn)象;c.核心自我評價對
2、厭學(xué)情緒的直接效應(yīng)和間接效應(yīng)相當,對厭學(xué)行為的直接效應(yīng)明顯大于間接效應(yīng);d.學(xué)業(yè)倦怠在核心自我評價對厭學(xué)情緒和厭學(xué)行為的影響中存在中介作用。關(guān)鍵詞:核心自我評價;學(xué)業(yè)倦怠;厭學(xué)現(xiàn)象;大學(xué)生文化背景下,的確存在Judge等人提出的核心自我1引言[13]評價。厭學(xué)現(xiàn)象是對學(xué)業(yè)生活不能滿足自身的厭學(xué)現(xiàn)象(phenomenonofacademictiresome)是指一種不愉快、不滿意的情緒體驗和對學(xué)業(yè)的抗拒行學(xué)生對學(xué)習(xí)感到厭倦的心理現(xiàn)象,是學(xué)生對學(xué)習(xí)生為,那么核心自我評價對厭學(xué)現(xiàn)象是否也有同樣的活不能滿足自身需要而產(chǎn)生的一種不滿意、不愉快、預(yù)測力?如果核心
3、自我評價對厭學(xué)現(xiàn)象存在較高的厭煩的情緒體驗;具有厭學(xué)心理的學(xué)生是指那些對預(yù)測力,則可認為厭學(xué)現(xiàn)象的確受到人格因素影響,學(xué)習(xí)認識存在偏差、情感上消極、行為上遠離學(xué)習(xí)活因此在制定對策的時候可考慮從人格教育上減少厭[1]動的學(xué)生。國內(nèi)調(diào)查顯示,我國大學(xué)生存在比較學(xué)現(xiàn)象的發(fā)生。[2~4]普遍和嚴重的厭學(xué)現(xiàn)象。已有研究表明,學(xué)生學(xué)業(yè)倦怠(academicburnout)是由工作倦怠演變的厭學(xué)行為主要由內(nèi)部和外部原因造成。外部原因而來的,表示個體因為學(xué)業(yè)活動中存在不良的情緒包括學(xué)校的專業(yè)課程設(shè)置、教師的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)體驗,對學(xué)業(yè)抱有不正確的態(tài)度以及缺乏應(yīng)付學(xué)業(yè)[1
4、4]技巧等教學(xué)因素以及就業(yè)壓力、社會風(fēng)氣等社會因困難的信念。Schaufeli確定學(xué)業(yè)倦怠是由情感枯素;內(nèi)部因素主要包括學(xué)習(xí)動機不足、缺乏學(xué)習(xí)目竭(Exhaustion)、譏誚態(tài)度(Cynicism)以及低專業(yè)效能[5~9]標、學(xué)生投機心理等。事實上,個體的厭學(xué)現(xiàn)象感(ProfessionalEfficacy)三個維度構(gòu)成。情感枯竭是如逃學(xué),學(xué)業(yè)卷入程度低等問題有其深層的人格原個體在學(xué)業(yè)中感到疲憊、負荷過重的體驗,這種體驗因:如自尊水平低或一般自我效能感不高等。個體只指向?qū)W業(yè)行為,而非指向他人;譏誚態(tài)度反映個體對自我的評價出現(xiàn)偏差,或面對一項問題沒有足
5、夠?qū)W(xué)業(yè)的漠不關(guān)心以及疏離感;低專業(yè)效能感代表的解決信心都會使學(xué)生出現(xiàn)消極的應(yīng)對。社會性和非社會性方面的低成就行為。近年來,為了更好地揭示人格與工作滿意度和學(xué)業(yè)倦怠與厭學(xué)現(xiàn)象在概念和內(nèi)涵上存在一定[10,11]工作表現(xiàn)的關(guān)系,Judge等人提出核心自我評價的相似之處,理論上,學(xué)業(yè)倦怠很可能是導(dǎo)致厭學(xué)現(xiàn)理論(Thecoreselfevaluation),核心自我評價由自尊、象的一個重要因素,但是至今還沒有相關(guān)報告。國自我效能、神經(jīng)質(zhì)和控制點四個因素構(gòu)成,其定義內(nèi)已證明核心自我評價對學(xué)業(yè)倦怠有顯著的預(yù)測作[15]為:個體對自身能力和價值所持有的最基本的評
6、價。用,表明高核心自我評價的個體存在較少的學(xué)業(yè)核心自我評價是一個整合的人格理論,已證實比大倦怠。另外,國內(nèi)一項研究教師成就動機與離職行五人格理論(TheBigFive)對工作滿意度和工作行為的研究得出,工作倦怠在兩者間存在中介作用關(guān)[12][16]為表現(xiàn)有更好的預(yù)測力。我國學(xué)者驗證了中國系。這提示:如果核心自我評價對學(xué)業(yè)倦怠、厭*通訊作者:馬利軍,廣州中醫(yī)藥大學(xué)經(jīng)濟與管理學(xué)院講師.Email:malj1980@163com1012009年心理發(fā)展與教育第3期學(xué)現(xiàn)象存在影響,那么核心自我評價、學(xué)業(yè)倦怠對厭內(nèi)控性、有勢力的他人和機遇量表中的內(nèi)控
7、性分學(xué)現(xiàn)象有什么影響呢?量表(I)。該分量表共8個題目,量表采用7點記分為此,本文擬研究:(1)核心自我評價、學(xué)業(yè)倦怠法,分數(shù)越高表明內(nèi)控性越高,本研究的內(nèi)部一致性對厭學(xué)現(xiàn)象的影響;(2)利用結(jié)構(gòu)方程模型探討核心信度為075。自我評價、學(xué)業(yè)倦怠與厭學(xué)現(xiàn)象三者的關(guān)系。222學(xué)業(yè)倦怠量表采用Schaufeli等編制Maslach倦怠量表-學(xué)生2研究方法版(MBISS)測量大學(xué)生的學(xué)業(yè)倦怠情況。此量表是21取樣在MaslachGS基礎(chǔ)上編寫,經(jīng)我國研究者選取中國采用整群抽樣方法在廣州兩所省屬211重點大學(xué)生被試檢驗結(jié)果表明,整個量表的C
8、ronbach系大學(xué)共抽取大學(xué)本科生共362名,男生82名,女生數(shù)為089,三個分量表的也
