自主學(xué)習(xí)模式的思考和實踐

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1、幫助學(xué)習(xí)者構(gòu)建自主學(xué)習(xí)模式的思考與實踐朱白羽杜純梓　　【摘要】基層教學(xué)實體是開放教育系統(tǒng)中直接面對學(xué)習(xí)者的教育機構(gòu)，如何根據(jù)我國國情和開放教育學(xué)習(xí)者的現(xiàn)狀，幫助學(xué)習(xí)者構(gòu)建自主學(xué)習(xí)模式既是一個理論問題，也是一個實踐問題。本文依據(jù)在實踐中研究、在研究中實踐的原則，介紹了湖南電大開放教育學(xué)院持續(xù)改進自身的教學(xué)和教學(xué)管理、幫助學(xué)習(xí)者構(gòu)建自主學(xué)習(xí)模式的思考與實踐，以期引起基層教學(xué)實體同行更多地關(guān)注和研究學(xué)習(xí)者及其自主學(xué)習(xí)，以促進我國遠程教育事業(yè)健康、穩(wěn)定、持續(xù)的發(fā)展?！　　娟P(guān)鍵詞】基層教學(xué)實體；學(xué)習(xí)者；自主學(xué)習(xí)　　一、“自主學(xué)習(xí)”的內(nèi)涵　　如何正確理解“自主學(xué)習(xí)”的內(nèi)涵？遠程

2、教育學(xué)者邁克·G·穆爾認為，自主學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)過程的自我控制，遠程學(xué)習(xí)應(yīng)該是一種高自主性的獨立的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者要具有高度的學(xué)習(xí)責(zé)任感和自我控制學(xué)習(xí)的能力，衡量自主學(xué)習(xí)的三個指標是：學(xué)習(xí)目標的建立、學(xué)習(xí)方法的掌握及學(xué)習(xí)評價的實現(xiàn)。他把自主學(xué)習(xí)者分為高自主性學(xué)習(xí)者和低自主性學(xué)習(xí)者，認為高自主性學(xué)習(xí)者具有自我激勵的能力，知道怎樣通過選擇有效的學(xué)習(xí)方法來達到學(xué)習(xí)目標，能夠長期評價、量規(guī)自己的學(xué)習(xí)成就；低自主性學(xué)習(xí)者難以形成自己的學(xué)習(xí)目標，難以掌握學(xué)習(xí)方法和進行自我學(xué)習(xí)評價。這一理論闡明了學(xué)習(xí)者的自覺意識和能動作用在構(gòu)建自主學(xué)習(xí)模式過程中的重要性，給出了自主學(xué)習(xí)模式的主要

3、內(nèi)容和評價標準。然而，在實踐中我們認識到，遠程學(xué)習(xí)者只有在自主學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下、在良好的自主學(xué)習(xí)氛圍的熏陶下、在長期的學(xué)習(xí)過程中，才可能逐步形成自主學(xué)習(xí)的觀念，建立明確的學(xué)習(xí)目標，掌握適合個別化自主學(xué)習(xí)的方法和策略，實現(xiàn)學(xué)習(xí)效果評價。開放教育不僅要完成專業(yè)知識的教育功能，而且要幫助學(xué)習(xí)者完成從“自由學(xué)習(xí)”到“自覺學(xué)習(xí)”再到“自主學(xué)習(xí)”這種學(xué)習(xí)觀念的轉(zhuǎn)變，把他們培養(yǎng)成為高自主性的學(xué)習(xí)者。這不僅是基層教學(xué)實體在幫助學(xué)習(xí)者構(gòu)建自主學(xué)習(xí)模式過程中的主要工作內(nèi)容和工作目標，也是保障實現(xiàn)開放教育培養(yǎng)目標和培養(yǎng)規(guī)格的重要環(huán)節(jié)?！　《?、加強學(xué)習(xí)者研究分類指導(dǎo)學(xué)習(xí)者構(gòu)建自主學(xué)習(xí)模式　

4、　開放教育學(xué)習(xí)者同傳統(tǒng)高校的學(xué)生有很大不同，他們是一組來自于不同背景的學(xué)生，他們的年齡分布、職業(yè)狀況、原有學(xué)歷和專業(yè)、入學(xué)動機等等都存在很大差異，因而導(dǎo)致學(xué)習(xí)目標、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)條件，乃至于學(xué)習(xí)者的心理、行為、學(xué)習(xí)效果都存在很大變數(shù)。面對這些不同群體的學(xué)生，要引導(dǎo)和幫助他們構(gòu)建適合自身發(fā)展需要的、有效的自主學(xué)習(xí)模式，就必須充分了解他們的現(xiàn)狀，對他們進行有效的分類指導(dǎo)。因此，我們在新生入學(xué)時由管理教師與學(xué)生進行逐個談話，了解他們的基本情況，調(diào)查的主要內(nèi)容有：　?。?）學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的個人偏好、興趣和選擇本專業(yè)學(xué)習(xí)的目標是什么？　?。?）學(xué)習(xí)本專業(yè)的基礎(chǔ)知識狀況如何？還需補

5、充哪些基礎(chǔ)知識？　　（3）學(xué)習(xí)者的職業(yè)背景、工作性質(zhì)及與所學(xué)專業(yè)的相關(guān)度。　?。?）學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)時間與工作、生活的沖突情況如何？　　（5）學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的設(shè)備、技能條件如何？　　在調(diào)查的基礎(chǔ)上，我們把學(xué)生分成不同的類別，對他們進行分類指導(dǎo)：　　依據(jù)學(xué)習(xí)者選擇專業(yè)的目的的不同，大體上可將學(xué)習(xí)者分為三種類型：一是學(xué)習(xí)興趣型，即出于對所選專業(yè)的個人偏好；二是求職和職業(yè)要求型，如行業(yè)的準入要求，晉升職務(wù)、評定職稱的要求等；三是應(yīng)家庭、親友要求，為獲得他人認可型。無論哪一種目的類型，都有積極的一面，我們都給予積極的鼓勵。但第一、二種類型的學(xué)習(xí)者（約占62.6%）的主觀意識更加明

6、確、學(xué)習(xí)態(tài)度更加主動，他們迫切希望系統(tǒng)地學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識，以適應(yīng)社會競爭的要求，對遠程教育學(xué)習(xí)時間和空間上的靈活性持熱情歡迎的態(tài)度，學(xué)習(xí)態(tài)度非常認真，能動性較強。因此，我們主要關(guān)注他們學(xué)習(xí)熱情的持久性，著重培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略。第三類學(xué)習(xí)者（約占37.4%）通常不屬于社會中的優(yōu)勢群體，學(xué)習(xí)態(tài)度往往比較被動，學(xué)習(xí)熱情不高，因此，我們更多地關(guān)心他們的人生態(tài)度，注重培養(yǎng)他們的積極心態(tài)和學(xué)習(xí)興趣，鼓勵他們樹立學(xué)習(xí)信心，化被動為主動?！　膶I(yè)基礎(chǔ)來看，?？茖I(yè)與本科專業(yè)對口和基本對口的占72.3%，不對口的占27.7%。專業(yè)不對口的學(xué)生通常學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，學(xué)

7、習(xí)較吃力，因此，我們就為他們開設(shè)補修課程，幫助他們打好學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，并動員他們適當(dāng)延長修讀年限，以減輕學(xué)習(xí)壓力，同時加強對他們的個別輔導(dǎo)。有些學(xué)生雖然專業(yè)對口，但因為離開學(xué)校時間已經(jīng)很長，在重新學(xué)習(xí)過程中遇到了重重困難，我們就鼓勵他們腳踏實地進行學(xué)習(xí)。選擇專業(yè)基礎(chǔ)較好的學(xué)生擔(dān)任學(xué)習(xí)小組長，讓他們在學(xué)習(xí)過程中起帶頭作用，鼓勵他們開展研究性學(xué)習(xí)，更深入地掌握本專業(yè)知識。　　從學(xué)習(xí)者的職業(yè)背景、工作性質(zhì)及與所學(xué)專業(yè)的相關(guān)度來看，所學(xué)專業(yè)與從事職業(yè)或未來職業(yè)取向一致的占69%，另有31%的學(xué)習(xí)者是為了擴充自己的知識，以更好地適應(yīng)未來工作的要求，比如從事技術(shù)工作的學(xué)習(xí)管理類課