探討任務(wù)型語言教學(xué)的途徑

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1、探討任務(wù)型語言教學(xué)的途徑▲吳文娟摘要：任務(wù)型語言教學(xué)就是以具體的任務(wù)為學(xué)習(xí)動力或動機，以完成任務(wù)的過程為學(xué)習(xí)的過程，以展示任務(wù)成果的方式（而不是以測試的分?jǐn)?shù)）來體現(xiàn)教學(xué)的成就。學(xué)生有了具體的動機就能自主地學(xué)習(xí)，并且主動地用所學(xué)語言做事情，在做事情過程中自然地使用所學(xué)習(xí)語言，在使用語言做事情的過程中發(fā)展語言能力。關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學(xué)、自主學(xué)習(xí)、教學(xué)設(shè)計、活動監(jiān)控和小組合作。教育部頒布的《全日制義務(wù)教育普通高級中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》明確指出“本課程倡導(dǎo)任務(wù)型的教學(xué)模式”，要求“教師應(yīng)該避免單純傳授語言知識的教學(xué)方法，盡

2、量采用‘任務(wù)型’的教學(xué)途徑”（教育部頒標(biāo)準(zhǔn)2001）。提出要讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下通過“感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現(xiàn)任務(wù)的目標(biāo)，感受成功。一、任務(wù)型教學(xué)途徑的含義任務(wù)型教學(xué)途徑即Task-basedapproach。所謂“途徑”，即通常所說的“路子”，指的是一種教學(xué)原則或理論，而不是某種具體的教學(xué)方法（method）。任務(wù)型教學(xué)途徑目前被美國、加拿大、新加坡、香港等許多國家或地區(qū)采用。大量的論著和實驗資料表明，任務(wù)型教學(xué)途徑是一種以人為本的，能體現(xiàn)語言價值的，先進(jìn)的，有效的教學(xué)途徑?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》中所提倡的任

3、務(wù)型教學(xué)，是根據(jù)新形勢下對英語的社會需求和英語學(xué)科在基礎(chǔ)教育中的價值定位。這種教學(xué)途徑可以認(rèn)為是以應(yīng)用為動力，以應(yīng)用為目的，以應(yīng)用為核心的教學(xué)途徑，它可以形象地概括為：為用而學(xué)，用中學(xué)，學(xué)了就用。二、任務(wù)型語言教學(xué)的理論基礎(chǔ)任務(wù)型學(xué)習(xí)（Taskbasedlearning）是二十世紀(jì)八十年代外語教學(xué)法研究者和第二語言習(xí)得研究者在大量研究和實踐的基礎(chǔ)上提出來的有重要影響的學(xué)習(xí)理論。它把語言應(yīng)用的基本理念轉(zhuǎn)化為具有實踐意義的課堂教學(xué)模式。其理論基礎(chǔ)是“輸入與互動假設(shè)”（inputandinteractionisthypoth

4、esis）(Eliis,1999),可以溯源到對基礎(chǔ)教育產(chǎn)生深刻影響的認(rèn)識心理學(xué)說。Skehan對任務(wù)有如下論述：意義優(yōu)先，任務(wù)完成為主，評估基于任務(wù)完成與否。也就是說，任務(wù)應(yīng)重視學(xué)生如何溝通信息，而不強調(diào)學(xué)生使用何種形式；任務(wù)具有在現(xiàn)實生活中產(chǎn)生的可能性，而不是“假交際”；學(xué)生應(yīng)把學(xué)習(xí)的重點放在如何完成任務(wù)上；對任務(wù)進(jìn)行評估的標(biāo)準(zhǔn)是任務(wù)是否成功完成。因此，《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“活動要以學(xué)生的生活經(jīng)驗和興趣為出發(fā)點，內(nèi)容和方式要盡量真實，要有利于學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識，發(fā)展語言技能，從而提高實際的語言運用能力”。任務(wù)型教學(xué)觀

5、認(rèn)為，以功能為基礎(chǔ)的教學(xué)活動中，有許多活動并不是來自真實生活，因此，它們最多只能稱為“準(zhǔn)交標(biāo)”(quasi—communication)活動。而要培養(yǎng)學(xué)生在真實生活中運用語言的能力，就應(yīng)讓學(xué)生在教學(xué)活動中參與和完成各種真實的生活、學(xué)習(xí)、工作等任務(wù)（即做各種事情），從而培養(yǎng)學(xué)生運用英語的能力（用英語做事的能力）。三、任務(wù)型課堂教學(xué)的設(shè)計從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度來說，任務(wù)型教學(xué)就轉(zhuǎn)換成了任務(wù)驅(qū)動型（task-driven）學(xué)習(xí)。任務(wù)型的課堂教學(xué)一開始就應(yīng)呈現(xiàn)任務(wù)，讓學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動下學(xué)習(xí)語言知識和進(jìn)行技能訓(xùn)練。這樣，有利于提高學(xué)生

6、的學(xué)習(xí)興趣和強化學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，同時也有利于體現(xiàn)任務(wù)的真實性。在任務(wù)的設(shè)計方面，重點考慮以下幾點：1.對教學(xué)內(nèi)容做祥實的分析。教師首先對本冊書的知識體系，大到在整個基礎(chǔ)教育階段，小到每一個單元，每一課的語言知識點要有一個完整的梳理，另外還應(yīng)對教材所包含的文化內(nèi)涵有深刻的理解。因為語言是文化的載體，英語教材中滲透了大量自然科學(xué)和人文科學(xué)知識。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)做到融英語語言與思想品德、社會、自然等各個學(xué)科的知識為一體?；谶@點認(rèn)識，筆者在教學(xué)JEFCBookIIIUnit18Lesson70TheGreatGreenW

7、all時，給學(xué)生確定了下列任務(wù)：①What’stheGreatGreenWall?②Whatdoesthediagrammean?③WhathashappenedtotheforestsoftheU.S.A.inthelast350years?④Whathasgoneandwhatwasleft?⑤What’sstillhappeningintheUSA?⑥WhyhasChinabuilttheGreatGreenWall?⑦WhatwilltheGreatGreenWalldo?⑧Whatshouldwedotopr

8、otecttheGreatGreenWall?學(xué)生在完成以上任務(wù)過程中，可以盡可能地充實課本內(nèi)容的內(nèi)涵和外延，對綠色長城的作用、特別是破壞它帶來的危害有了一個明確的認(rèn)識，在最后一個小題的討論中“我們應(yīng)該如何做”，引起了同學(xué)們的深入思考，培養(yǎng)了他們的道德情操及神圣的使命感。2.全面研究自己的教育對象教師應(yīng)對自己學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況、學(xué)