班級(jí)管理中嚴(yán)與寬的辯證關(guān)系

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1、班級(jí)管理中嚴(yán)與寬的辯證關(guān)系嚴(yán)與寬的關(guān)系是班級(jí)管理活動(dòng)中一個(gè)最基本的關(guān)系，由于它不象具體問題那樣容易識(shí)別和判斷，又常常為人們所忽視，以至于迄今為止，對(duì)這個(gè)問題的研究幾乎還處于空白狀態(tài)。有鑒于此，筆者認(rèn)為有必要對(duì)此進(jìn)行探討，以期引起人們的重視。首先，從管理規(guī)范上看，嚴(yán)與寬的關(guān)系表現(xiàn)為強(qiáng)制性規(guī)范與非強(qiáng)制性規(guī)范的辯證統(tǒng)一。管理規(guī)范是班主任在實(shí)施班級(jí)管理過程中，對(duì)學(xué)生具體行為的操作性規(guī)定和要求。按照規(guī)范的強(qiáng)制程度，又有強(qiáng)制性和非強(qiáng)制性之分。所謂強(qiáng)制性規(guī)范就是指那些必須履行，并且以強(qiáng)制手段作保證的行為規(guī)范和要求。非強(qiáng)制性規(guī)范則相反，是指那些在管理規(guī)范中靠學(xué)生自覺遵守，不作強(qiáng)制執(zhí)

2、行的方面和內(nèi)容，它多半以提倡的形式出現(xiàn)。強(qiáng)制性規(guī)范與非強(qiáng)制性規(guī)范的這種差異和對(duì)立，正是嚴(yán)與寬的關(guān)系在管理規(guī)范上的具體表現(xiàn)。嚴(yán)的特點(diǎn)是強(qiáng)制性，寬的特點(diǎn)是寬容性。嚴(yán)要解決的問題是班級(jí)最基本或當(dāng)前最主要的問題，為了保證所有力量都集中于此，就不可避免地帶有一定的強(qiáng)制性。寬所針對(duì)的問題，則是班級(jí)非根本性問題或不構(gòu)成決定性影響的問題。因此，在解決過程中就暫不作過高要求，有一定的彈性。嚴(yán)與寬的這種差異，又決定了二者在管理規(guī)范上的另一個(gè)特點(diǎn)：強(qiáng)制性規(guī)范比較具體而明確，非強(qiáng)制性規(guī)范則相對(duì)抽象和含糊。嚴(yán)與寬在管理規(guī)范上的差異和對(duì)立，是兩類不同管理目標(biāo)在班級(jí)管理上的反映。管理規(guī)范總是相對(duì)

3、于管理目標(biāo)而存在的，為管理目標(biāo)而服務(wù)，是對(duì)管理目標(biāo)的分解和具體化。具有多樣性的班級(jí)管理目標(biāo)在每一時(shí)期內(nèi)又都可以劃分出兩類：主要目標(biāo)和次要目標(biāo)。二者的區(qū)別在于雙方的地位不同，主要目標(biāo)居支配地位，次要目標(biāo)居從屬地位。之所以如此，是因?yàn)橹饕繕?biāo)是針對(duì)班內(nèi)的主要矛盾而言的，它的解決帶有一定的根本性和全局性，而次要目標(biāo)則是班內(nèi)次要矛盾的反映，它受制于主要矛盾的解決，為主要目標(biāo)服務(wù)。主要目標(biāo)與次要目標(biāo)的關(guān)系實(shí)質(zhì)上是班級(jí)管理中主要矛盾與次要矛盾的關(guān)系，表現(xiàn)為班級(jí)管理規(guī)范就是嚴(yán)與寬的關(guān)系。班級(jí)管理規(guī)范上的嚴(yán)，實(shí)質(zhì)上是為了保證班內(nèi)主要矛盾的解決而采取的一種強(qiáng)制性手段，寬則是為了集中精

4、力于主要目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，而在次要目標(biāo)方面所實(shí)行的一種讓步。在管理規(guī)范上做到嚴(yán)與寬的辯證統(tǒng)一，關(guān)鍵要善于區(qū)分班級(jí)每一時(shí)期內(nèi)存在的主要矛盾和次要矛盾。從主次矛盾的關(guān)系入手，確立目標(biāo)，然后在管理規(guī)范層次上加以具體化。既有針對(duì)主要矛盾方面的嚴(yán)，又有反映次要矛盾的寬，二者有機(jī)結(jié)合，確保管理規(guī)范的科學(xué)與合理。在這方面，要注意避免兩個(gè)易犯的錯(cuò)誤：一個(gè)錯(cuò)誤是把管理規(guī)范與管理目標(biāo)混為一談，以管理目標(biāo)代替管理規(guī)范，結(jié)果是對(duì)學(xué)生抽象要求多，具體措施少，在班級(jí)管理過程中形成寬嚴(yán)不分的局面。這類失誤多出現(xiàn)于剛執(zhí)教或缺乏經(jīng)驗(yàn)的班主任中間。另一個(gè)錯(cuò)誤則是盲目照搬過去經(jīng)驗(yàn)或別人經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致班級(jí)管理規(guī)范與

5、班內(nèi)主次矛盾相脫節(jié)，從而難以解決實(shí)際問題。須知客觀事物是變化的，班內(nèi)的主次矛盾也在變化，如果不根據(jù)新情況，及時(shí)確立新的管理目標(biāo)和管理規(guī)范，找出新的寬嚴(yán)關(guān)系的結(jié)合點(diǎn)，那就極易出現(xiàn)該嚴(yán)時(shí)寬，該寬時(shí)嚴(yán)的反?，F(xiàn)象。其次，從管理手段上看，嚴(yán)與寬的關(guān)系表現(xiàn)為制度化行為與非制度化行為的辯證統(tǒng)一。嚴(yán)以獎(jiǎng)懲制度為手段，班主任對(duì)學(xué)生獎(jiǎng)和懲的行為一切都是按照獎(jiǎng)懲制度事先設(shè)定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行的，它顯示的是一種制度化行為方式。這種行為方式根據(jù)制度和標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行，比較注重制度上的原則性和執(zhí)行上的公平性，可以說它是一種典型的理性化行為方式。與這種行為方式相反，寬則是以思想教育為主要手段，顯示出一種非制度化

6、行為方式的特征：動(dòng)之以情，曉之以理，通過激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的積極性和主動(dòng)性，促使學(xué)生自覺完成班級(jí)所規(guī)定的各項(xiàng)目標(biāo)。如果說制度化行為是對(duì)事不對(duì)人，強(qiáng)調(diào)對(duì)原則的遵守和堅(jiān)持，那么，這種非制度化行為則是對(duì)人不對(duì)事，把對(duì)學(xué)生的愛護(hù)和寬容放到核心地位，帶有濃厚的情感化色彩。制度化行為的準(zhǔn)則是制度面前人人平等，非制度化行為崇尚的則是因人而異，因材施教。嚴(yán)與寬在管理手段上所顯示出來的對(duì)立，又以雙方內(nèi)在的統(tǒng)一性和互補(bǔ)性為前提。只嚴(yán)不寬，師生間缺乏正常的感情交流，就很難從根本上培養(yǎng)出學(xué)生健康健全的心理品格和良好的班風(fēng)與學(xué)風(fēng)；只寬不嚴(yán)，單憑學(xué)生的自覺覺悟則談不上及時(shí)而有效地制止各種不良行為和不

7、良現(xiàn)象的發(fā)生。只有把二者有機(jī)地結(jié)合起來，雙方才顯出深刻的互補(bǔ)優(yōu)勢來：嚴(yán)在情感化方面的短為寬所彌補(bǔ)，寬在約束力方面的弱為嚴(yán)所克服。寬嚴(yán)結(jié)合使得雙方優(yōu)勢和各自長處都得到了充分發(fā)揮和施展，既培養(yǎng)了學(xué)生堅(jiān)持原則，明辯是非的能力，又加深了師生間的感情和相互關(guān)系，從而使得學(xué)生在達(dá)標(biāo)過程中，將外力與內(nèi)力化合成一種巨大的加速前進(jìn)的動(dòng)力。在班級(jí)管理手段上，要做到正確處理嚴(yán)與寬的關(guān)系，關(guān)鍵就在于做到兩種手段的有機(jī)結(jié)合，既重視班級(jí)制度化建設(shè)，同時(shí)又要加強(qiáng)班主任的思想教育工作。在這問題上，有兩個(gè)常見的錯(cuò)誤：一是迷信制度的作用，認(rèn)為只要把學(xué)生的一切行為都納入制度化軌道，且以獎(jiǎng)懲作保證，就