優(yōu)化課堂教學(xué)評價，促進(jìn)體育教學(xué)改革

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1、優(yōu)化課堂教學(xué)評價，促進(jìn)體育教學(xué)改革　　【摘要】在教學(xué)評價中，正確劃定課堂教學(xué)目標(biāo)，突破傳統(tǒng)課堂教學(xué)評價的局限，牢牢把握住教學(xué)這一特征，注重評價教與學(xué)方法是否有效，知識傳授與能力培養(yǎng)的是否落實，全面性原則、主動性原則是否得以貫徹?！　　娟P(guān)鍵詞】評價方法；評價方式；教學(xué)改革體育課堂教學(xué)評價作為一種促進(jìn)課堂教育教學(xué)改革的重要手段，直接影響到能否實現(xiàn)體育在整個素質(zhì)教育中所應(yīng)承擔(dān)的任務(wù)。有什么樣的評價，就會產(chǎn)生什么樣的改革。因此，我們應(yīng)該進(jìn)一步完善評價方案，以便充分發(fā)揮其正確導(dǎo)向和監(jiān)督功能，促進(jìn)體育教育教學(xué)的改革。一、落實教育性原則，把握育人方向教學(xué)的教育性是

2、課堂教學(xué)的重要原則，德育是全面素質(zhì)教育的核心?！吨泄仓醒腙P(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校德育工作的若干意見》要求我們將其中規(guī)定的內(nèi)容，“分解、貫穿到各相關(guān)學(xué)科的課堂教學(xué)中去”。這要求我們在教學(xué)評價中，要著重考察教師是否把規(guī)定的德育內(nèi)容與體育本學(xué)科的學(xué)科特征結(jié)合起來，充分挖掘教材的教育因素，落實對學(xué)生的思想品德教育；是否合理有效地處理好偶發(fā)事件，將偶發(fā)事件變成教育的契機(jī)；是否在技能技巧的提高中，對學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的養(yǎng)成教育等等。從而促進(jìn)教育性原則在體育教學(xué)中的落實，把握住育人方向。二、明確課堂教學(xué)目標(biāo)，把握教學(xué)評價內(nèi)容將學(xué)校體育“三大任務(wù)”中的“增強(qiáng)體質(zhì)”作為體育

3、課堂教學(xué)的主要任務(wù)，不去考慮學(xué)科教學(xué)的特征，這是造成我國學(xué)校體育教育教學(xué)改革徘徊不前的原因之一。在體育課堂教學(xué)評價中表現(xiàn)為，將人體機(jī)能活動規(guī)律的表現(xiàn)與人的認(rèn)識活動規(guī)律的表現(xiàn)混為一談，以脈搏測試和密度分析作為評價體育課堂教學(xué)的主要手段，那一張張脈搏曲線圖、密度分析統(tǒng)計圖就成了評價體育課堂教學(xué)的主要依據(jù)。而對體育課心理氣氛，教學(xué)方法，教學(xué)步驟，學(xué)生能力的培養(yǎng)等卻缺乏深入分析和研究。要改善這一情況，就必須在教學(xué)評價中，正確劃定課堂教學(xué)目標(biāo)，突破傳統(tǒng)課堂教學(xué)評價的局限，牢牢把握住教學(xué)這一特征，注重評價教與學(xué)方法是否有效，知識傳授與能力培養(yǎng)的是否落實，全面性原

4、則、主動性原則、全體性原則是否得以貫徹。三、定量與定性相結(jié)合，確保評價方法的科學(xué)性長期以來，沿用的體育課堂教學(xué)評價方法是聽課后評課者各自談印象，最后由主持人或權(quán)威人士綜合，作出結(jié)論性評語。這一傳統(tǒng)評價方法，由于受評價者的本身的素質(zhì)、感情和觀察方法以及對教材的理解等因素的不同的影響，往往是仁者見仁，智者見智，各種意見難以綜合，即使有主持人或權(quán)威人士一錘定音，也難免帶來很大的隨意性。定量方法引入教學(xué)評價研究與實踐之后，定性與定量相結(jié)合已逐漸成為評價原則，但目前仍存在以下問題：一是簡單的定性描述，二是偏重于定量分析，三是不同場合或不同課型執(zhí)行統(tǒng)一的定性定量

5、要求。這三種情況，都有礙體育教學(xué)評價的完善，達(dá)不到評價的客觀性、科學(xué)性和相對的準(zhǔn)確性，因此信度、效度都不令人滿意。由此可見，定性定量的有機(jī)結(jié)合，還有待于進(jìn)一步完善。四、過程與結(jié)果結(jié)合，確保評價方式的完善重結(jié)果輕過程是應(yīng)試教育對教學(xué)的評價方式，在體育課堂教學(xué)評價中也普遍存在這一問題。表現(xiàn)為：只看教學(xué)結(jié)果，而不看教師的教學(xué)準(zhǔn)備及施教中創(chuàng)造教學(xué)價值的過程；只重視學(xué)生運(yùn)動生理指標(biāo)、運(yùn)動密度的變化，動作技術(shù)的掌握情況，而忽視情感領(lǐng)域、學(xué)習(xí)技能的變化；對改革實驗課的評價，亂下結(jié)論，不管有沒有科學(xué)性、價值性，不考察教者的改革精神和實驗過程，不考察在教學(xué)過程中有沒有

6、控制無關(guān)變量對因變量的影響，能不能準(zhǔn)確反映自變量與因變量之間的因果關(guān)系。因此，要完善體育教學(xué)的評價，就必須改變那種重結(jié)果輕過程的評價方式，將總結(jié)性評價與形成性評價有機(jī)地結(jié)合起來，確保正確的導(dǎo)向，以促進(jìn)體育教學(xué)的改革。五、從實際出發(fā)，確保導(dǎo)向的可行性當(dāng)前，忽視體育課堂教學(xué)效率評價和可行性考察的現(xiàn)象也較普遍。特別是有些檢查組和優(yōu)質(zhì)課的評價者們，不考察課堂教學(xué)時間的投入與教學(xué)效果之間的效率關(guān)系，也不考慮教學(xué)硬件設(shè)施的實際情況有沒有可行性，不去考察教者怎樣精講巧練，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)質(zhì)量，反而把運(yùn)用大批體育器材以加大課堂教學(xué)容量，拼命增加練習(xí)密度，將體育

7、教學(xué)變成了體育訓(xùn)練，讓學(xué)生始終處于緊張戰(zhàn)斗狀態(tài)等情況，視為能加強(qiáng)基本技能訓(xùn)練，發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，因而給予較高的評價，并且還要推而廣之等等。這豈不是誤導(dǎo)？　　綜上所述，在體育課堂教學(xué)評價中，必須充分考慮本校、本地區(qū)的實際情況，在形式和內(nèi)容上要加重對教師如何有效利用現(xiàn)有條件的評價；加重對教師如何根據(jù)學(xué)生的性別、年齡、生理心理指標(biāo)、班級人數(shù)等情況而合理有效地搭配教材內(nèi)容組織教學(xué)的評價。這樣才能發(fā)揮體育教學(xué)評價的導(dǎo)向性，確保體育教學(xué)改革的順利進(jìn)行。