試論中學(xué)生的逆反心理及教育

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1、試論中學(xué)生的逆反心理及教育論文摘要：逆反心理既是中學(xué)生成長過程中的必然現(xiàn)象，也是中學(xué)教育必須重視的問題。對青春期中學(xué)生逆反心理的教育與引導(dǎo)可以從改變師長教育觀念，建立良好師生關(guān)系，建設(shè)良好班級文化，開展針對性教育等措施著手?！　≌撐年P(guān)鍵詞：中學(xué)生：逆反心理；教育　　逆反心理是目前中學(xué)生中存在的一種較普遍的心理現(xiàn)象。當(dāng)前社會處于巨大的變遷之中，人們的價值觀不斷變化。對學(xué)生的思想、心理造成多元影響。在家庭中許多父母對孩子的要求更高了，甚至有點狹隘——只要學(xué)習(xí)成績還可以，其它都好商量。還有的父母離婚、感情破裂、養(yǎng)而不教．也給學(xué)生健康成長帶來不利因素，使得中學(xué)生的逆反心理較之父輩同年齡

2、時更加明顯。一些中學(xué)生常常對教師和家長的“嘮叨”嗤之以鼻，美其名日“青春期遇上了更年期”。現(xiàn)在中學(xué)生基本上是獨(dú)生子女，又身處“心理斷乳期”，因此學(xué)校和家庭要重視這種現(xiàn)象，采取積極有效的措施，從而保證中學(xué)生的健康成長。　　一、逆反心理界定　　逆反心理是指“客體與主體需要不相符合時產(chǎn)生的一種心理活動，具有強(qiáng)烈的情緒色彩，即具有較強(qiáng)烈的抵觸情緒?！币话阏J(rèn)為，逆反心理的心理結(jié)構(gòu)由認(rèn)知、情感和意向三個要素構(gòu)成。認(rèn)知要素是指產(chǎn)生逆反心理的青少年對教育者教育方法、手段、內(nèi)容等教育要素的看法。中學(xué)生只有在對上述教育要素持否定的看法時，才有可能產(chǎn)生逆反心理或?qū)箲B(tài)度。情感要素是指伴隨逆反心理發(fā)生

3、的一種消極的情感體驗，如反感、討厭、憤怒等。意向要素指逆反心理轉(zhuǎn)化為行為的準(zhǔn)備狀態(tài)。逆反心理有正向逆反和負(fù)向逆反之分。所謂正向逆反是指對教育和個體發(fā)展具有積極意義的逆反心理，反之即為負(fù)向逆反。中學(xué)生逆反心理的產(chǎn)生是個體思維形式及自我意識的發(fā)展發(fā)生質(zhì)的飛躍的表現(xiàn)，從一定意義上說，它是中學(xué)生思維發(fā)展水平的標(biāo)志。逆反心理產(chǎn)生的認(rèn)知基礎(chǔ)是逆向思維的發(fā)展，而逆向思維是學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力成長的基礎(chǔ)。因此，只要教育者注重教育方法，就能消除和減少逆反心理的消極影響，培養(yǎng)他們創(chuàng)新意識和能力。　　二、中學(xué)生逆反心理表現(xiàn)　　中學(xué)生逆反心理主要表現(xiàn)在以下幾個方面。一是自主逆反。中學(xué)生感到自己的地位

4、、尊嚴(yán)受到威脅時，為了維護(hù)自尊心就會產(chǎn)生的逆反心理。特別當(dāng)外界的壓力使中學(xué)生的自尊心受到傷害，他們就會反其道而行之。二是超限逆反。教師或家長的要求超出了學(xué)生的承受能力或認(rèn)知水平，也會引起他們的逆反心理。如有的父母反復(fù)嘮叨孩子學(xué)習(xí)成績不好或其它毛病，而不給予理解或幫助；有的教師不分對象的心理實際或問題性質(zhì)，一概而論的“上綱上線”、批評指責(zé)，都會引起學(xué)生的逆反心理。表現(xiàn)出與施教者要求相反的言行。三是情境逆反。有的教師在下課鈴響過好久仍講解再三．與學(xué)生想在下課期間自由活動的需要不相稱時自然會使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，表現(xiàn)為心不在焉、東張西望，或做其他事情，如擺弄東收拾書包等，以示不滿。四是

5、禁果逆反。中學(xué)生的好奇心極強(qiáng)，往往成年人向他們鄭重宣布禁止的東西，他們反而越想接觸。如玩電子游戲、交異性朋友、晚自習(xí)偷看電視球賽，甚至喝酒、吸煙等。五是平衡逆反。當(dāng)教師與學(xué)生之間情緒比較對立時，即使教師所持的立場、觀點與學(xué)生一致，學(xué)生對教師的教育引導(dǎo)也可能進(jìn)行抵制，甚至故意表現(xiàn)出相反的態(tài)度，以顯示自己與教師并不合拍，從而維護(hù)心理平衡。師生在情感不溝通，情緒對立的情況下，有些學(xué)生往往會出現(xiàn)“只要你贊成、我就反對”的平衡逆反心理。六是評定逆反心理。教師或家長對學(xué)生不恰當(dāng)?shù)脑u價也會引起中學(xué)生的逆反心理。過分地表揚(yáng)會使學(xué)生認(rèn)為：言過其實，別有用心；過分地批評會使學(xué)生認(rèn)為：吹毛求疵、故意

6、刁難。　　過分地表揚(yáng)與批評都會使學(xué)生產(chǎn)生抗拒和抵觸的情緒。有許多教師總是自覺不自覺地過分表揚(yáng)自己中意的學(xué)生，這樣往往使班內(nèi)其他同學(xué)產(chǎn)生一種不公平、不服氣的感覺；同時又自覺不自覺地過分批評那些不中意的學(xué)生，這樣不僅被批評者不服氣，甚至久而久之產(chǎn)生一種對教師的敵對情緒，而且班內(nèi)的其他同學(xué)會打抱不平。此外，在教育實踐中還有一種人格型逆反。即個別學(xué)生由于性格異?；蛐睦砑膊。鐖?zhí)拗、怪僻、暴燥、易沖動、刻薄、極端自私、心境不安等，稍不隨意，就以吵鬧、打罵等方式對抗他人(主要是老師、父母或同學(xué))。這種人格型逆反的學(xué)生多見于男生，而且他們的家長(特別是父親)多有同樣傾向?！　∪⒄_看待中學(xué)

7、生的逆反心理現(xiàn)象　　中學(xué)生的逆反心理是客觀存在的，不能任意消除或改變這種心理現(xiàn)象。要對逆反心理做一分為二的分析，既不能全盤肯定，也不能全盤否定。首先，對學(xué)生正確的逆反心理現(xiàn)象(如對不端的人格、虛假的內(nèi)容、粗暴的手段、片面的思想方法等的不滿與抵觸)，教師要能夠容忍、肯定、鼓勵。因為從一定意義上講，這種逆反心理現(xiàn)象是科學(xué)發(fā)展、社會進(jìn)步、個體健康成長的催化劑。其次，對學(xué)生不良的逆反心理現(xiàn)象(如對正確、科學(xué)的客觀環(huán)境要求表現(xiàn)出來的抵觸情緒及相反行為)，教師要敢于否定，同時進(jìn)行說服、勸告，減弱以至糾正