教學(xué)手段拒絕“孰優(yōu)孰劣”簡(jiǎn)單判斷

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1、教學(xué)手段拒絕“孰優(yōu)孰劣”簡(jiǎn)單判斷隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的出現(xiàn)和迅速發(fā)展，人們逐漸認(rèn)識(shí)到教學(xué)手段作為教學(xué)活動(dòng)一種重要要素的地位、功能和作用。但是，由于在發(fā)展和運(yùn)用教學(xué)手段時(shí)，出現(xiàn)了僅講求實(shí)際運(yùn)用效果卻輕視其基本功能的認(rèn)識(shí)、只看重現(xiàn)代化教學(xué)手段而忽視科學(xué)合理綜合運(yùn)用的現(xiàn)象，造成了一些認(rèn)識(shí)上的混亂和實(shí)際運(yùn)用中的厚此薄彼狀況，因此需要認(rèn)真研究。從這個(gè)意義上說，《中國(guó)教育報(bào)》最近開展的“傳統(tǒng)教學(xué)手段與現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)孰優(yōu)孰劣？”大討論，對(duì)于梳理和澄清有關(guān)教學(xué)手段的功能認(rèn)識(shí)，指導(dǎo)教師科學(xué)合理地運(yùn)用各種教學(xué)手段，推動(dòng)教學(xué)改革與創(chuàng)新，有著重要意義和積極作用。教學(xué)手段始終處

2、于不斷發(fā)展完善的過程中。隨著現(xiàn)代科技的發(fā)達(dá)和教學(xué)認(rèn)識(shí)的深化，教學(xué)手段還將繼續(xù)發(fā)展。當(dāng)今教學(xué)所使用的各種教學(xué)手段逐步發(fā)展起來。從教學(xué)手段發(fā)展的過程看，一般把它簡(jiǎn)單地分為傳統(tǒng)教學(xué)手段和現(xiàn)代化教學(xué)手段兩個(gè)階段。傳統(tǒng)教學(xué)手段是教學(xué)活動(dòng)賴以存在的基本教學(xué)手段。從教育史上看，最早的教學(xué)手段就是人自身的活動(dòng)，如口耳相傳、示范、模仿、練習(xí)，但主要通過語言，也包括表情、動(dòng)作、形體等進(jìn)行。文字和書籍的出現(xiàn)、造紙和印刷術(shù)的發(fā)明，改進(jìn)了教學(xué)手段，使得教學(xué)活動(dòng)能夠擺脫個(gè)人直接經(jīng)驗(yàn)的局限，學(xué)習(xí)以書本知識(shí)、理論知識(shí)為主的間接經(jīng)驗(yàn)。文藝復(fù)興前后，出現(xiàn)了專門的教學(xué)手段?？涿兰~斯編

3、寫的《世界圖解》是較早的教科書，裴斯泰洛齊的“算術(shù)箱”和福祿培爾的“恩物”都是專門的教具。粉筆、黑板、教鞭、模型、標(biāo)本等，大多是在班級(jí)授課制條件下逐漸出現(xiàn)和發(fā)展起來的。這些教學(xué)手段有助于教學(xué)活動(dòng)的組織，大大提高了教學(xué)效率?，F(xiàn)代化教學(xué)手段有別于傳統(tǒng)教學(xué)手段，它還可細(xì)分為電化教學(xué)手段、多媒體教學(xué)手段和現(xiàn)代教育技術(shù)手段。隨著工業(yè)革命的發(fā)展，各種以現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)為基礎(chǔ)的教學(xué)手段逐漸發(fā)展起來。先后出現(xiàn)了用于教學(xué)的幻燈機(jī)、投影儀、錄音機(jī)、錄像機(jī)、電視機(jī)、VCD機(jī)、閉路電視和語音教室等。因利用其聲、光、電等現(xiàn)代化科學(xué)技術(shù)輔助教學(xué)，又稱為“電化教學(xué)”。電化教學(xué)的出

4、現(xiàn)，被認(rèn)為是教學(xué)活動(dòng)的革命。運(yùn)用各種電化教學(xué)手段，許多過去在教學(xué)活動(dòng)中無法辦到的事情都變成了現(xiàn)實(shí)。借助各種電化教學(xué)手段，人的感官被“延長(zhǎng)”了，從而能夠更廣更深地認(rèn)識(shí)宏觀、微觀、動(dòng)、靜、快、慢的各種事物和現(xiàn)象。20世紀(jì)六七十年代，隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)在教學(xué)中得到推廣及應(yīng)用，出現(xiàn)了“計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)”和“計(jì)算機(jī)管理教學(xué)”等應(yīng)用方式，與電化教學(xué)手段相結(jié)合，發(fā)展成為了多媒體教學(xué)手段。九十年代中后期以來，隨著個(gè)人電腦的普及、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等建立在信息技術(shù)平臺(tái)上現(xiàn)代教育技術(shù)手段迅速發(fā)展，并取得了較為顯著的成果，引起了廣泛關(guān)注。從總體上，教學(xué)手段

5、發(fā)展呈現(xiàn)出現(xiàn)代化的發(fā)展趨勢(shì)。這既包括現(xiàn)代化教學(xué)手段的發(fā)展和運(yùn)用，也包括傳統(tǒng)教學(xué)手段的改革與更新，并呈現(xiàn)出以下幾個(gè)趨勢(shì)：第一，教學(xué)媒體、工具和設(shè)備日益自動(dòng)化、微型化，特別是電腦芯片的開發(fā)，使教學(xué)手段的智能化得以實(shí)現(xiàn)。第二，基于計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的新的教學(xué)媒體不斷涌現(xiàn)，如電子黑板、智能化教室。第三，教學(xué)手段的運(yùn)用日益多媒體化、綜合化。第四，現(xiàn)代化教學(xué)手段的服務(wù)目標(biāo)更加多種多樣。不同教學(xué)手段具有不同的特性和功能，“孰優(yōu)孰劣”不能一概而論，要形成和建立科學(xué)合理的教學(xué)手段功能觀。關(guān)于各種教學(xué)手段的功能，不能簡(jiǎn)單地以“孰優(yōu)孰劣”來評(píng)判。這可以從教學(xué)手段

6、的整體功能和不同類型教學(xué)手段的具體功能兩個(gè)層面來分析。從教學(xué)實(shí)踐和理論界中，有關(guān)教學(xué)手段整體功能的認(rèn)識(shí)，有“工具（技術(shù)設(shè)備）決定論”和“工具無用論”的爭(zhēng)論。工具論把教學(xué)水平的高低、教學(xué)效益的好壞，都?xì)w結(jié)到教學(xué)手段是否先進(jìn)上面，認(rèn)為有了好的工具就能創(chuàng)造教育奇跡。工具無用論則認(rèn)為，教學(xué)質(zhì)量和效益與教學(xué)手段關(guān)系不大，教師與學(xué)生的水平和積極性才是最重要的因素，才是決定教學(xué)成敗的力量。在關(guān)于不同類型的教學(xué)手段的具體功能的認(rèn)識(shí)上，有“新潮優(yōu)勢(shì)論”與“萬物有用論”、“絕對(duì)論”與“相對(duì)論”之爭(zhēng)。在新潮優(yōu)勢(shì)論者看來，只有最新的教學(xué)手段才是有價(jià)值的教學(xué)工具，才是有生

7、命力的東西。這種觀點(diǎn)容易夸大現(xiàn)代教育技術(shù)的功用。在另一對(duì)爭(zhēng)論中，絕對(duì)論認(rèn)為，有的教學(xué)手段可以解決一切教學(xué)問題，滿足所有教學(xué)任務(wù)和要求，具有普遍適用性，而有的教學(xué)手段是沒有多少獨(dú)特價(jià)值的，是無用的東西。相對(duì)論則認(rèn)為，每種教學(xué)手段的作用都是相對(duì)的，它受到一定條件和范圍的限制，在一定條件和范圍內(nèi)有用的教學(xué)手段，在另一條件和范圍內(nèi)很可能作用不大。上述兩個(gè)層面有關(guān)教學(xué)手段功能的論爭(zhēng)，同時(shí)反映在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，從《中國(guó)教育報(bào)》廣泛而深入的討論中即可窺見，需要認(rèn)真研究。我的主張是，在教學(xué)手段總體功能的認(rèn)識(shí)上，既要反對(duì)決定論，又要反對(duì)無用論，應(yīng)該堅(jiān)持的是有用論。也

8、就是說，既要重視教學(xué)手段對(duì)教學(xué)活動(dòng)改善的積極意義，又要看到它的作用是有條件的，是受教學(xué)活動(dòng)的整體聯(lián)系制約的。對(duì)于不同類型教學(xué)手段功能，要