高中化學教材人教版選修特點及使用策略

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1、高中新課標化學教材特點及使用策略——《人教版·選修》人民教育出版社高中新課程教材培訓專家組成員張立云◆課改實驗區(qū)教師普遍關注的問題：課標的彈性要求與實際教學要求的把握？必修課時與選修課時的合理選擇與開設（包括六個模塊的先后開設順序）？新教材打破舊教材的體例，特別是知識的網(wǎng)絡化程度降低了，教師如何把握？研究性學習的開設如何保障？化學教師和實驗教師的工作量計算？課標、教材與高考的要求是否一致？教考如何結合……等等。一、《人教版·選修》新教材主要特點特點一：教材內容的選擇符合《課程標準》的規(guī)定。既覆蓋《課程標準》規(guī)

2、定的內容要求，又簡明扼要，不過多地拓展，能比較全面、準確地反映化學學科的基本結構。策略：全面理解教材結構，準確把握必修模塊的教學要求。特點二：“人教版”內容的選擇和知識的呈現(xiàn)方式既注意了“學科與社會”相融合，又關注“學科知識體系”的邏輯關系。策略：聯(lián)系學生已有的知識，深入研究教材中知識呈現(xiàn)主線，從模塊整體去理解教材的編寫方式。特點三：突出了化學實驗在化學學習中的重要作用，充分體現(xiàn)了“實驗既是教學手段，又是化學學習的重要內容”，并模糊演示實驗與學生實驗的界限，提倡學生多做實驗。策略：以科學探究作為突破口，選擇核

3、心內容進行探究，優(yōu)化學生的學習方式。特點四：“人教版”教材設計靈活、有彈性，為教師教、學生學留有足夠的空間。策略：在教學中首選應該保證所有的學生掌握好課程標準規(guī)定的最基本的內容。在此基礎上，對學有余力的學生，完全可以也應該在時間允許的情況下，對教學提出高一些的要求，以更好地理解知識以及為后續(xù)學習預留空間，但這種對教材內容的彈性增補，前提是首先要“保底”，而且增補不能搞“一步到位”，不能增加學生負擔。特點五：人教版的化學教材基本繼承了過渡教材的知識體系，降低了教師對教材的陌生度，不是完全推翻過去形成的教學經(jīng)驗，

4、全部從零開始，而是要注意處理好繼承與發(fā)展的關系，對教學帶來的振動不會很大。策略：高一化學教師要盡快熟悉初中新課程的知識體系和教學方式的變化，處理好與初中化學課程的銜接，讓學生在已在知識基礎上建構新知識。二、《人教版·選修》新教材值得商討的部分內容（一）弱化計算策略：因此建議補充該內容，甚至開設一門校本選修課程《計算化學》來彌補教材的不足，并把反應物中有一種過量、多步反應、反應熱和有機物分子式確定的計算等都吸納進去。(二)強調了學生動手能力，探究方法的培養(yǎng)，而削弱了對學生整體思維和邏輯思維能力的培養(yǎng)。策略：深入

5、研究教材中知識呈現(xiàn)主線，合理重組教學內容。（三）兩本必修教材把原來高中三冊書（三年用）內容的精華濃縮而成，難度難以把握，內容多，只給72個學時學完成，普遍反映課時不足，造成學習時間與學習內容之間產(chǎn)生了很大的矛盾。策略：（1）控制好難度和廣度；（2）增加課時（四）有些實驗設計不理想。策略：指導研學小組研究改進。（五）教材課后習題量較少，學生學完新內容后難以得到必要的鞏固和訓練。策略：用透課本后習題，自編或改編補充，資源共亨。實踐證明，人教版新教材具有比較好的適應性和可操作性，對于能力一般的教師按照實驗教材的內容

6、和設計思路進行教學，可以較好地完成教學任務，對于能力強的教師利用教材提供的素材，可以充分發(fā)揮自身的特點和能力，創(chuàng)造性地完成教學任務。較好地體現(xiàn)了教材改革和教學改革的連續(xù)性。教學建議：有些教師教學的難度會超過教材的難度，不是因為他們對教材把握不好，而是他們擔心教學的難度不夠，會影響質量。教材的要求適應多數(shù)學生，教學應從多數(shù)的學生出發(fā)，同時兼顧少數(shù)資優(yōu)生、后進生，要求教師上課前先了解學生，“上課時面對多數(shù)、課外兼顧少數(shù)”，一定要使全體學生都能受益，都得到各自的發(fā)展。難度控制不應片面的降低難度，也不應片面的加大難度

7、，而是體現(xiàn)教學讓所有的學生都有進步，控制難度是一門教學的藝術。發(fā)揮全市的年級備課中心的幅射作用，甚至要求非課改年級教師提前進入“狀態(tài)”——新課程，每月進行一次全市的新課程研究課的交流與研討，期末循環(huán)、交叉命題、審題，強化了校際間的交流與互動，達到了最大化的資源共享。邀請教師交流教學經(jīng)驗，互相取長補短，各校相互交換資料，探索教學控制的變量與學習方法，體現(xiàn)了教學過程的控制。例如：變量包括學生投入的時間；教學的難度；學習興趣。方法包括自學法；研究法；合作學習法；討論法；調查法。一些教師說：拿別人成功的經(jīng)驗來指導自己

8、的教學，可以說是“投入少、收效快”?！粼诮處熤虚_展研究性學習的研究研究性學習，是一種新的理念下的學習。研究性學習強調學生是學習的主人：學生自己選題，自己制訂學習、研究的方案，自己實施研究，自己總結研究的成果。這體現(xiàn)了學生是學習的主體。研究性學習體現(xiàn)了教師的主導作用。教師對學生的選題給予引導、支持、幫助。教師應該如何面對新課程？更新教育教學理念認認真真地學習和研究積極在行動中探索和實踐要十分關注激發(fā)學