現(xiàn)代信息技術(shù)與小學英語學科整合的實踐探索

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1、現(xiàn)代信息技術(shù)與小學英語學科整合的實踐探索　以信息化整合英語教學，就是將現(xiàn)代信息技術(shù)作為工具和手段滲透到英語教學中，以學習過程為載體，達到更好地掌握信息技術(shù)及培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)和綜合能力的目的。教育部“關(guān)于在中小學普及信息技術(shù)教育的通知”中指出：信息技術(shù)與其他學科教學的整合，要求廣大教師在其他學科的教學中廣泛應(yīng)用信息技術(shù)手段并把信息技術(shù)教育融合在其他學科的學習中，努力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，促進中小學教學方式的根本性改革。這段話不僅明確指出了信息技術(shù)與學科整合的具體目標，而且還揭示了它的深刻內(nèi)涵即要實現(xiàn)信息技術(shù)與學科教學的“融合”。筆者在建構(gòu)主義學習理論的

2、指導(dǎo)下，把計算機和網(wǎng)絡(luò)通訊為核心的信息技術(shù)作為促進學生自主學習小學英語的認知工具與情感激勵工具，改革傳統(tǒng)以教師為中心的教學結(jié)構(gòu)和教學模式，積極創(chuàng)造有力條件，從而達到培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的目標?！　∫?、信息技術(shù)與英語課程整合的理論依據(jù)　　建構(gòu)主義學習理論，教學設(shè)計理論，“主導(dǎo)——主體”教學模式理論是進行學科“四結(jié)合”教改實驗的重要理論基礎(chǔ)。所謂四結(jié)合有四個方面：1.各學科在先進教育理論的指導(dǎo)下的教學改革；2.教學中充分體現(xiàn)對學生創(chuàng)新精神和能力的培養(yǎng)；3.教學中充分訓練學生的實踐能力；4.信息技術(shù)在教學中的運用。各學科教學與信息技術(shù)的整合是中國教育的主攻方

3、向，它可以培養(yǎng)大批具有把自然科學、社會科學與信息技術(shù)三者相結(jié)合起來，融為一體的科學素養(yǎng)人才，它甚至可以促進教育跨越式的發(fā)展?！　∫噪娔X為核心的信息技術(shù)不再是教學內(nèi)容的簡單呈現(xiàn)，而是學生的認知工具和情感激勵工具。它以超文本超鏈接的學生的疑問，在作為主導(dǎo)作用的教師的設(shè)計和引導(dǎo)下，學生通過自主學習和協(xié)作學習獲得知識、培養(yǎng)實踐能力、交際能力和創(chuàng)新精神?！　《⑼ㄟ^信息技術(shù)與英語單詞教學的整合，培養(yǎng)學生的實踐能力、交際能力和創(chuàng)新精神　　何克抗教授在他專著的《創(chuàng)造性思維理論——DC模型的建構(gòu)與論證》中指出：基于言語概念的邏輯思維離不開表象。語言的形式結(jié)構(gòu)若不與表象結(jié)合將

4、不能表達任何思想，任何抽象的言語概念也是來自與具體事物的表象。因此，英語單詞作為一種語言形式結(jié)構(gòu)若不與表象相結(jié)合則難以表達單詞的意義。小學生的生活閱歷淺，接觸的事物不夠廣泛，缺乏學習英語的語言環(huán)境，因此，筆者在英語單詞教學中充分利用網(wǎng)絡(luò)資源輔助教學，受到了良好的效果?！　?.網(wǎng)絡(luò)資源提供外部刺激的多種性有利于知識的獲取與保持　　網(wǎng)絡(luò)是學生獲取知識和存儲知識的手段，通過這一手段，可以為學生提供多種感官的刺激，如視覺、聽覺、味覺等。心理學家赤瑞特拉通過大量的實驗證實了人類獲取的信息83%來自視覺，11%來自聽覺。多媒體技術(shù)既能看得見，又能聽得見，還能用手操作，再

5、加上網(wǎng)絡(luò)資源容量大，內(nèi)容豐富且生動直觀，我們可以通過鮮明的圖像、有趣的聲音刺激學生的視覺和聽覺，吸引學生的注意力，創(chuàng)造良好的學習情趣，從而提高學習效率。如在教學dog,cat,mouse,elephant四個動物名稱時，讓學生從互聯(lián)網(wǎng)和學校資源庫中查找了大量介紹這種動物生活習性的文字資料和有關(guān)的影片片段，制作成了網(wǎng)頁型課件。學生可以通過網(wǎng)絡(luò)獲得有關(guān)這些動物的信息，仿佛置身于動物世界中，與他們近在咫尺。在這些鮮明、生動、活潑、可愛的動物畫中教給學生這些單詞的讀音，運用身體語言模仿它們的動作、形態(tài)、叫聲，再看看、說說、演演中，學生很快掌握了上述單詞，提高了運用事

6、物表象進行分析、綜合、抽象、概括、聯(lián)想和想象的能力?！　?.網(wǎng)絡(luò)資源的交互性有利于激發(fā)學生的學習興趣和充分體現(xiàn)學習主體作用　　游戲是孩子們普遍喜愛的活動，也是很好地激發(fā)學生學習興趣的手段。在小學英語單詞的教學中，采用游戲教學的方法，營造輕松、活潑、愉快的課堂氣氛，讓學生寓學于樂，樂中去學。　　根據(jù)網(wǎng)絡(luò)課件交互性較強的優(yōu)點，在《Whatdayisittoday?》，這一課原本七個單詞的發(fā)音又長又難記，學生掌握起來比較困難，而且容易混淆和發(fā)音不清楚。于是筆者設(shè)計了一個八仙過海，路上遭遇了七個星期神為難的闖關(guān)游戲，先請學生幫助過語音關(guān)，句子關(guān)，還有對話關(guān)，最后取得

7、了勝利，學生得到如來佛的禮物，一段順口溜，還有一首星期歌。因為畫面的生動形象，以及闖關(guān)游戲的設(shè)計，使學生的熱情空前高漲，一個個爭先恐后的幫助八位大仙過海。在這個游戲過程中，學生不斷的說單詞、句子，學習的欲望得到激發(fā)和滿足，并且主動出擊，就連平時難得舉手的同學，也大聲讀著單詞、句子，興趣十足。　　因此，學生在游戲中的學習不再是被動的接受知識，而是積極、主動地參與課堂活動，學生通過游戲強化了對英文單詞這一抽象的言語概念的識記、理解和運用，從而發(fā)展了他們的邏輯思維?！　∪?、通過信息技術(shù)與英語句型教學的整合，培養(yǎng)學生的實踐能力、交際能力和創(chuàng)新精神　　《小學英語課程教

8、學基本要求（試行）》指出，小學英語教學要重視激發(fā)和培