論小學數(shù)學中的情境教學

《論小學數(shù)學中的情境教學 》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關內(nèi)容在工程資料-天天文庫。

1、論小學數(shù)學中的情境教學小學生如果對數(shù)學有濃厚的興趣，就會產(chǎn)生強烈的求知欲望，表現(xiàn)出對數(shù)學學習的一種特殊情感，學習起來樂此不疲，也就是我們常說的“樂學之下無負擔”。因此筆者認為在數(shù)學教學中重視創(chuàng)設各種教學情境不但可以激發(fā)學生的興趣，同時也能夠提高教學質(zhì)量。以下是筆者結(jié)合小學低年級學生特點，在數(shù)學情境教學方面的一些心得。一、在新課引入時，創(chuàng)設興趣情境心理學研究證明，人在情緒低落時的思維水平只有在情緒高漲時的一半。因此，在課堂教學中，要想方設法，創(chuàng)設情境，把學生的心理調(diào)節(jié)到最佳狀態(tài)，激發(fā)學生弄清未知事物的迫切愿望，激發(fā)思維的熱情和興趣，使學生處于一種積極思維的狀

2、態(tài)中，從而激活思維。筆者覺得在實際教學時可以利用這些方法進行情境創(chuàng)設：1.講故事導入；2.設疑導入；3.復習導入；4.游戲?qū)耄?.談話導入。教師在創(chuàng)設情境時應多一些理性，少一些裝飾。要知道情境不僅是激發(fā)學生學習興趣的內(nèi)在需要，更要使之能讓學生科學的去思考問題，從中找到解決問題的途徑，促進情感與態(tài)度的發(fā)展。別讓情境的創(chuàng)設成為課堂教學中的“點綴”和“走過場”！二、在新知探究中，創(chuàng)設問題情境問題是探究創(chuàng)新的原動力，在課堂教學中教師只有重視問題情境的創(chuàng)設，學生的思維才會被激活，對新知識的探索才會主動，才會在對科學問題的探究和獨立思考中有所發(fā)現(xiàn)，學生的創(chuàng)新意識、實

3、際能力才會得以優(yōu)化。正如蘇霍姆林斯基所說：“在人的心理深處，都會有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者，而在兒童世界中，這種需要特別強烈?！毙睦韺W研究表明，學生的思維活動是由問題開始的。學生的探究學習的積極性、主動性往往來自一個對于學習者充滿疑問和問題的情境。在課堂教學中，教師要善于抓住教學時機，調(diào)動學生的積極性，激發(fā)興趣使其樂于學習。俗話說：“學起于思，思源于疑”。學生探求知識的思維活動總是由問題開始的，又在解決問題的過程中得到發(fā)展。創(chuàng)設問題情境能激起學生的求知欲望，打開思維的閘門。那么在教學中我們?nèi)绾蝿?chuàng)設數(shù)學問題情境呢？教學實

4、踐告訴我們，要想創(chuàng)設好的數(shù)學情境，一般要遵循以下幾項原則。（一）以選取合理的情境素材為前提情境中的背景信息應符合現(xiàn)實生活場景和事物運動的客觀規(guī)律，其蘊涵的數(shù)學關系應符合學生的認知特點。因此，情境素材選取的恰當與否，對學生問題意識的產(chǎn)生具有直接的影響。（二）以激發(fā)學生的問題意識為導向所謂“問題意識”指的是學生在面對一些難以解決的、疑惑的“問題”時，產(chǎn)生的懷疑、困惑、焦慮、探究等心理狀態(tài)。由于“問題意識”反映了學生基于內(nèi)發(fā)與主動的求知欲，產(chǎn)生于學生主動參與的活動中，因此，作為激發(fā)學生“問題意識”的活動平臺，情境就不僅應給學生營造一種宜于學習的場景，而且還應提供

5、一個能夠原創(chuàng)和具有挑戰(zhàn)性的問題。例如，在學習“圓的認識”一課時，一位教師設計了這樣的導入：“誰知道，自行車為什么能行駛得又快又穩(wěn)？”學生回答：“因為車輪是圓的?！鄙约铀伎?，就有學生馬上提出：“車輪做成其他形狀的，如正方形、長方形、橢圓形……行嗎？”學生的這一質(zhì)疑激起了同學們的極大興趣。這種強烈的認知沖突觸發(fā)了學生想弄懂其中的原因。在教師的引導下，學生通過動手實踐、合作交流、研究探討、列舉驗證，明白了“圓”、“圓心”、“直徑”、“半徑”等有關的概念及性質(zhì)。三、在知識應用上，創(chuàng)設操作情境新課標指出：“動手操作是學生學習數(shù)學的重要方式之一?！蓖瑫r，心理學研究證明

6、：兒童的思維是從動手開始的，切斷活動與思維的聯(lián)系，思維就不能得到發(fā)展。要解決數(shù)學知識的抽象性和學生思維的形象性之間的矛盾，就要讓學生動手操作，以直觀的形式展現(xiàn)在求知者面前，從而親手發(fā)現(xiàn)新知，親身感受學習的樂趣。小學生具有好奇、好動的特點，而數(shù)學知識本身是枯燥和抽象的，要使學生掌握數(shù)學知識，就必須符合兒童自身的特點。例如：在教學“認識圖形”后，筆者安排了畫、圍、拼的活動，其中通過用長方體畫長方形的活動，進一步溝通立體圖形和平面圖形的聯(lián)系；通過用線圍三角形，可圍直角三角形、銳角三角形、鈍角三角形，并不強求學生只能圍某種三角形，讓學生進一步認識三角形；還有在教學

7、“對稱圖形”這一課時，筆者安排了撕一撕、折一折、剪一剪等一系列活動。通過撕圖形這一活動，學生從中認識了對稱圖形的特點；通過折一折使學生發(fā)現(xiàn)有些對稱圖形的對稱軸還不止一條；通過剪一剪，加深了學生對對稱圖形的認識，并充分發(fā)揮了學生的想像力。本節(jié)課通過學生活動操作，不僅掌握了對稱圖形的特點，還能使學生在活動中發(fā)展個性。四、在知識鞏固上，創(chuàng)設競爭情境小學生具有好勝的心理特點，自尊心強愛表現(xiàn)自己，競爭對學生有強烈的刺激作用。課堂教學中可以適時、適度采用競賽等方法來誘發(fā)學生的學習興趣。如在數(shù)學的計算教學中，加、減運算是一年級數(shù)學教學的主要內(nèi)容，它必須反復練，而反復練又

8、顯得單調(diào)枯燥，于是可在練習中采用“首尾相接”、“找朋友”、“奪紅旗