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《論小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情境的設(shè)計(jì)》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在行業(yè)資料-天天文庫(kù)。
1、論小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情境的設(shè)計(jì)? 隨著基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深化，在“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)”新理念的感召下，學(xué)生的數(shù)學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，這些內(nèi)容要有利于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)。也就是人們常說(shuō)的在活動(dòng)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：為了使學(xué)生經(jīng)歷應(yīng)用數(shù)學(xué)的過(guò)程，教學(xué)應(yīng)采取“問(wèn)題情境——建立模型——解釋、應(yīng)用與拓展”的過(guò)程。教學(xué)情境是學(xué)生掌握知識(shí)、形成能力、發(fā)展心理品質(zhì)的重要源泉，是溝通現(xiàn)實(shí)生活與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)、具體問(wèn)題與抽象概念之間的橋梁?！缎抡n標(biāo)》強(qiáng)調(diào)情感在教學(xué)中的作用，是符合學(xué)生實(shí)際的，是以心理
2、學(xué)，文學(xué)理論為基礎(chǔ)的。因此，教師不得不反思教學(xué)過(guò)程，研究教學(xué)策略，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境來(lái)激發(fā)學(xué)生的情感，啟迪心靈的窗戶，點(diǎn)燃思想的火花，使學(xué)生的品德、知識(shí)和智力在生動(dòng)活潑的氛圍中得到主動(dòng)的發(fā)展。創(chuàng)設(shè)良好有效的教學(xué)情境有多種方式，應(yīng)針對(duì)不同年齡的學(xué)生以及不同數(shù)學(xué)內(nèi)容來(lái)思考，可以分為故事式情境、活動(dòng)式情景、生活式情境和問(wèn)題式情境?！ ∫?、故事式情境 小學(xué)低年級(jí)到中年級(jí)的學(xué)生更多地關(guān)注“有趣、好玩、新奇”的事物。因此，學(xué)習(xí)素材的選取與呈現(xiàn)以及學(xué)習(xí)活動(dòng)的安排都應(yīng)當(dāng)充分考慮到學(xué)生的實(shí)際生活背景和趣味性，使他們感覺(jué)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是一件有意思的事情，從而愿
3、意接近數(shù)學(xué)。而創(chuàng)設(shè)故事化情境就是一條非常適合低年級(jí)孩子的形式。把教材中的一幅幅畫(huà)面所反映的問(wèn)題情境編成簡(jiǎn)短的小故事，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)，增加課堂教學(xué)的趣味性，能夠有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。例如北師版課程標(biāo)準(zhǔn)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教材一年級(jí)(上冊(cè))“0”的認(rèn)識(shí)，例題創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)童話故事情境，畫(huà)面上有小貓的一家，其中貓爸爸、貓媽媽以及貓姐姐都釣到了數(shù)量不等的小魚(yú)，只有貓弟弟空手而歸，從貓弟弟懊惱的表情中，“0”也呼之欲出了。學(xué)生在交流中認(rèn)識(shí)到，貓弟弟一條也沒(méi)有釣到，“一個(gè)也沒(méi)有”可以用“0”表示?！ 《⒒顒?dòng)式情境 數(shù)學(xué)的知識(shí)、思想
4、和方法，必須由學(xué)生在現(xiàn)實(shí)的數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中理解和掌握，而不是單純地依賴教師的講解去獲得。教學(xué)中，把問(wèn)題情境活動(dòng)化，就是讓學(xué)生投身到問(wèn)題情境中去活動(dòng)，使學(xué)生在口說(shuō)、手做、耳聽(tīng)、眼看、腦想的過(guò)程中，學(xué)習(xí)知識(shí)，增長(zhǎng)智慧，提高能力。這有利于保證學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生從動(dòng)作思維向具體的形象思維過(guò)度也是十分有利的。在教學(xué)一年級(jí)(上冊(cè))“認(rèn)識(shí)物體”這一內(nèi)容時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生的年齡特征，組織學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，合作交流。讓學(xué)生一起搭積木，在游戲中感知物體是有不同形狀的；再引導(dǎo)學(xué)生把其中一些物體進(jìn)行分類，依次觀察每類物體，然后分別抽象出長(zhǎng)方體、正方體、圓柱和球的直觀圖形
5、，初步認(rèn)識(shí)這些形狀；再讓學(xué)生依次摸一摸，再次感知每類物體的主要特征，并在小組里用自己的話說(shuō)一說(shuō)每類物體的特點(diǎn)，形成不同物體形狀的表象。學(xué)生通過(guò)積極參與數(shù)學(xué)活動(dòng)，經(jīng)歷了觀察分類——形成表象的過(guò)程，加深了對(duì)不同形狀物體的認(rèn)識(shí)?！ ∪⑸钍角榫场 ?shù)學(xué)來(lái)源于生活，服務(wù)于生活，把數(shù)學(xué)問(wèn)題生活化，可以讓學(xué)生從直接的生活經(jīng)驗(yàn)與背景中，親身體驗(yàn)情境中的問(wèn)題，不僅有利于學(xué)生理解情境中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，而且有利于學(xué)生體驗(yàn)到生活中數(shù)學(xué)是無(wú)處不在的，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和初步解決實(shí)際問(wèn)題的能力。在教學(xué)一年級(jí)(下冊(cè))“認(rèn)識(shí)人民幣”這一內(nèi)容時(shí)，教材創(chuàng)設(shè)了三個(gè)小朋友到商店購(gòu)物的活動(dòng)情境，教師可
6、根據(jù)教材和學(xué)生的具體情況實(shí)際購(gòu)物或模擬購(gòu)物。如買1元筆記本時(shí)，使學(xué)生體會(huì)到“10角就是1元”，并通過(guò)數(shù)出10角的活動(dòng)，抽象出“1元=10角”。同時(shí)，可讓學(xué)生在取幣、換幣、付幣、找?guī)诺然顒?dòng)中，認(rèn)識(shí)并熟悉人民幣，學(xué)會(huì)人民幣的簡(jiǎn)單計(jì)算，感受人民幣的實(shí)際價(jià)值，積累豐富的購(gòu)物經(jīng)驗(yàn)，為使用人民幣做準(zhǔn)備。 四、問(wèn)題式情境 小學(xué)中高年級(jí)的學(xué)生開(kāi)始對(duì)“有用”“有挑戰(zhàn)性”的數(shù)學(xué)更感興趣。所以我們?cè)趧?chuàng)設(shè)情境中更應(yīng)關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)思考，設(shè)法給學(xué)生經(jīng)歷“做數(shù)學(xué)”的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)陂_(kāi)放性、探究性問(wèn)題中表現(xiàn)自我、發(fā)展自我，從而感覺(jué)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是很重要的活動(dòng)，并且初步形成“我能夠而且應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)數(shù)
7、學(xué)的思考”。如，在講《比例尺》一課時(shí)，教師課前先讓學(xué)生以小組為單位畫(huà)出學(xué)校教學(xué)樓的平面圖，盡管學(xué)生認(rèn)真努力，但畫(huà)出來(lái)的平面圖五花八門(mén)、不盡人意。老師讓學(xué)生找出畫(huà)不好的原因，學(xué)生通過(guò)討論認(rèn)為，遇到的問(wèn)題主要有兩個(gè)，一個(gè)是方向不知道怎么確定，一個(gè)是不知道實(shí)際的距離畫(huà)在紙上應(yīng)當(dāng)畫(huà)多長(zhǎng)。因此造成所畫(huà)的平面圖不是自己頭腦中理想的結(jié)果。這時(shí)教師因勢(shì)利導(dǎo)：我們先看第二個(gè)問(wèn)題，你們認(rèn)為實(shí)際的距離畫(huà)在紙上應(yīng)當(dāng)怎么畫(huà)就準(zhǔn)確了。學(xué)生積極思考，認(rèn)為應(yīng)當(dāng)把實(shí)際的長(zhǎng)度都縮小相同的倍數(shù)畫(huà)在紙上。我們看到在這里，教師沒(méi)有上來(lái)就講比例尺的知識(shí)，而是創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生畫(huà)教學(xué)平面圖的問(wèn)題情境，讓學(xué)生自己發(fā)
8、現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需求，從而使學(xué)生
