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《淺論高職實踐課程評估體系的構(gòu)建 》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫。
1、淺論高職實踐課程評估體系的構(gòu)建楊俊偉劉佳魯陳建巍 【摘要】實踐教學(xué)環(huán)節(jié)是高等職業(yè)教育教學(xué)中非常重要的組成部分,它直接關(guān)系到能否實現(xiàn)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標問題。在一定意義上可以說,高等職業(yè)教育的實踐課程決定了高等職業(yè)教育的特征,決定了高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。但長期以來一直存在重視理論教學(xué)質(zhì)量而忽視實踐教學(xué)環(huán)節(jié)質(zhì)量的現(xiàn)象。高職院校實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量在教學(xué)質(zhì)量中占有更重要的地位,因此建立實踐課程評估體系是提高高職教育發(fā)展的重要保證?！ 娟P(guān)鍵詞】高職實踐課程評估體系 高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標是技術(shù)應(yīng)用
2、型人才,而學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)和職業(yè)技能的訓(xùn)練,在很大程度上要通過實踐教學(xué)系統(tǒng)來進行。既然高等職業(yè)教育是以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用性人才為目標,那么其教學(xué)體系就應(yīng)以技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)為主線來構(gòu)建的。因此,如何保證和提高實踐課程就顯得非常重要,而保證和提高實踐課程一個非常行之有效的途徑就是評估?！ ?高職實踐課程評估體系構(gòu)建的必要性 目前,教學(xué)評估作為高校加強教學(xué)管理,增強教學(xué)質(zhì)量的自我監(jiān)控,提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段已越來越多地受到人們的關(guān)注。建立科學(xué)、規(guī)范、有效的高職教育實踐課程評估體系,是提高教學(xué)質(zhì)量
3、、保證教育可持續(xù)發(fā)展的現(xiàn)實需要,更是為國家和地方經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)第一線的應(yīng)用型高素質(zhì)人才的需要。但由于我國高等職業(yè)教育發(fā)展的歷史不長,還處于探索階段,相關(guān)的理論研究還不夠深入,特別是實踐課程評估方面還沒有形成科學(xué)可行的理論和技術(shù)。為此,迫切需要建立科學(xué)可行的高職院校實踐課程評估方案?！ ?我國高職實踐課程評估體系構(gòu)建研究現(xiàn)狀 在我國,高職教育實踐課程評估還是新領(lǐng)域。從國內(nèi)目前文獻研究資料看,我國高職教學(xué)質(zhì)量評估體系的改革和創(chuàng)新正在不斷深入,但對實踐課程質(zhì)量評估指標體系的研究就論者目力所及還
4、鮮有人為。我國高職教育還處于探索階段,高職教育實踐課程質(zhì)量評估的內(nèi)容、方法與指標體系研究目前還沒有形成體系。雖然眾多專家學(xué)者對高職教學(xué)質(zhì)量和高職實踐課程提出了相應(yīng)的評估內(nèi)容和標準,但總的來說大多數(shù)的探討還停留在定性層面進行評估,缺少操作性;評估內(nèi)容還不統(tǒng)一,指標缺乏層次性和信度效度?！ ?高職實踐課程評估體系構(gòu)建原則 構(gòu)建評估指標體系前首先要確立指標體系構(gòu)建原則,本文評估指標體系構(gòu)建原則如下: 3.1遵循培養(yǎng)目標的原則。評估指標體系的建立,要遵循高等教育特別是高等職業(yè)教育規(guī)律和高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才培養(yǎng)
5、規(guī)律,突出高等職業(yè)教育的基本特征?！ ?.2科學(xué)性原則。設(shè)定每一項評定指標時都必須經(jīng)過科學(xué)論證使每項指標都有科學(xué)依據(jù),同時得到學(xué)校的專業(yè)技術(shù)人員或管理人員認可,能直接反映高職實踐課程特性,各指標名稱、概念要科學(xué)、確切?！ ?.3系統(tǒng)性、可比性原則。實踐課程質(zhì)量評估是一個很復(fù)雜的問題。評定指標體系的設(shè)計必須首先明確評定目標,在此前提下,按評定目標要求,全面系統(tǒng)地設(shè)計、確定評定原則和評定要素。整個實踐課程評定指標體系要有系統(tǒng)性,要能成為一個體系,各項評定要素應(yīng)有可比性?！ ?.4可操作性、真實性原則。設(shè)定各項評定指標時
6、,指標必須可以實施,指標定義要明確,不能含糊其詞,便于指標數(shù)據(jù)采集,保證相對真實可靠。評定方法選擇要具有合理性,使評定結(jié)果能反映真實性結(jié)果?！ ?.5全面和重點相結(jié)合的原則。指標體系是由若干個指標構(gòu)成的有機整體,每個指標都要從一個側(cè)面反映高職院校實踐教學(xué)環(huán)節(jié)質(zhì)量狀況,各獨立指標之間需要相互聯(lián)系、相互制約、相互補充、相互完善,形成指標的最佳組合,從而使指標體系優(yōu)化。4高職實踐課程評估主體 4.1學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)(教育管理者)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)作為高等職業(yè)教育實踐課程的管理者,需要高瞻遠矚地對實踐課程的整個過程有一種高層次的掌控
7、。這有助于管理者更全面地分析與改善基礎(chǔ)條件,為高等職業(yè)教育實踐課程的開展提供更好的軟硬件保障。 4.2任課教師。任課教師作為高等職業(yè)教育實踐課程的使用者,對實踐課程有更全面的了解,與學(xué)生直接接觸,可以了解學(xué)生對實踐課程的一些想法。任課教師對課程的評估有直接的發(fā)言權(quán),通過教師的評估可以了解多方面的因素。 4.3學(xué)生。學(xué)生是高等職業(yè)教育實踐課程的直接作用對象,這里主要可以分為兩類: 4.3.1已學(xué)學(xué)生。已學(xué)學(xué)生是指已完成某一階段的訓(xùn)練,但尚未畢業(yè)的學(xué)生。讓這部分學(xué)生對實踐課程作出評估,可以檢驗實踐課程是否使學(xué)生感
8、興趣、難易度是否合適,能否讓學(xué)生覺得實踐課程內(nèi)容有趣、實用、易學(xué)等等?！ ?.3.2畢業(yè)生。通過畢業(yè)生評估,可以了解實踐課程所教授的知識與技能對畢業(yè)生工作能力的影響,主要檢驗實踐課程的作用性和實踐性。 4.4行業(yè)企業(yè)專家。傳統(tǒng)的理論課程評估主體主要是領(lǐng)導(dǎo)、同行和學(xué)生,而實踐課程評估主體除以上三者之外,還應(yīng)包括相關(guān)企事業(yè)單位的技術(shù)、管理骨干。因為,后者是行業(yè)
