淺談新課程改革下的歷史教學(xué)

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1、淺談新課程改革下的歷史教學(xué)關(guān)鍵詞：新課程標(biāo)準(zhǔn)?創(chuàng)新?探索?合作?啟發(fā)?串聯(lián)?情境近年來(lái)，全國(guó)普遍實(shí)施普通中學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)。隨著課程改革的深入，廣大的一線教師面對(duì)多種挑戰(zhàn)：該怎樣教學(xué)？該怎樣把知識(shí)有機(jī)地組織起來(lái)？教師和學(xué)生在教學(xué)中處怎樣的地位？如何進(jìn)一步提高教學(xué)成績(jī)？我們?cè)诿曰?、在思索、更在探討。許多教師越來(lái)越注重課堂教學(xué)的創(chuàng)新，探索了很多的教學(xué)方法和模式，也形成了各具特色的教學(xué)風(fēng)格和體系，作為在一線教學(xué)十多年的筆者，也對(duì)新課程下的歷史教學(xué)做出了積極的探索和嘗試，并取得了一定成就，深得學(xué)生的歡迎。下面結(jié)合自己教學(xué)中的做法，談幾點(diǎn)淺顯的認(rèn)識(shí)，供大家商榷：　　一、合作式教學(xué)方法　

2、　合作學(xué)習(xí)源于20世紀(jì)70年代美國(guó)的“合作性學(xué)習(xí)”，并在70年代中期至80年代中期取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展的一種教學(xué)理論與策略體系。由于它在改善課堂氣氛，大面積提高學(xué)生成績(jī)，促進(jìn)學(xué)生良好非智力品質(zhì)的發(fā)展等方面實(shí)效顯著，很快就受到各國(guó)的普遍關(guān)注，成為一種主流教學(xué)理論和策略。合作學(xué)習(xí)是新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式之一，在歷史教學(xué)中實(shí)施合作學(xué)習(xí)的方法，不僅能創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松、民主、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，較好地體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，使學(xué)生學(xué)得輕松、學(xué)得有趣，還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力?！　≡诤献鲗W(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師的職責(zé)不僅僅是傳授知識(shí)的角色，而是要成為一個(gè)愿意跟學(xué)生交換意見、啟發(fā)學(xué)生

3、的思維、激起學(xué)生的興趣、聆聽學(xué)生心聲的人，成為學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中真正的“合作伙伴”。合作學(xué)習(xí)具體操作過(guò)程如下：我把所任教學(xué)班分為若干個(gè)歷史學(xué)習(xí)小組，明確且切合實(shí)際提出各個(gè)小組學(xué)習(xí)的目標(biāo)。在教學(xué)中讓各小組學(xué)生主動(dòng)參與，讓各小組自主學(xué)習(xí)、自己探索、自己創(chuàng)新。對(duì)于作業(yè)，各小組有時(shí)自己批改，有時(shí)互相批改、對(duì)于自己的錯(cuò)題也能自我批改，查書印證，并且觸類旁通。對(duì)于教材，我鼓勵(lì)各小組學(xué)生說(shuō)出一些不同于教材、不同于老師的想法，可以大膽假設(shè)自己的觀點(diǎn)是對(duì)的，但要證據(jù)確鑿，言之有理。對(duì)于做題，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神、分析試卷的科學(xué)性、有效性，反思自己在解題過(guò)程中存在知識(shí)缺陷，完成試卷后，我讓各小組學(xué)

4、生自己改或互改，這對(duì)提高學(xué)習(xí)成績(jī)、完善學(xué)習(xí)方法有很大作用。對(duì)于目標(biāo)，各小組在組內(nèi)確立各位成員的目標(biāo)，明確地知道自己的位置，而對(duì)組外，確立最低目標(biāo)和最高目標(biāo)，對(duì)于達(dá)標(biāo)的組員或小組，要互相勉勵(lì)，互相交流成功經(jīng)驗(yàn)，并且重新制定最高和最低目標(biāo)。假如沒有達(dá)到目標(biāo)，組員就會(huì)去分析原因，查漏補(bǔ)缺，并對(duì)目標(biāo)適時(shí)調(diào)整。這樣一來(lái)，小組就會(huì)在不斷的競(jìng)爭(zhēng)與合作中前進(jìn)，成績(jī)也節(jié)節(jié)上升?！　《?、啟發(fā)式的教學(xué)方法　　啟發(fā)式教學(xué)法是一種古老的教學(xué)方法，它是從激發(fā)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性開始，科學(xué)地讓學(xué)生開動(dòng)腦筋，以達(dá)到掌握知識(shí)、提高分析問題和解決問題的能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)中的積極性，主要是開動(dòng)腦筋，思考問題。教

5、學(xué)中采用故事啟發(fā)、因果啟發(fā)、溫故啟發(fā)、對(duì)比啟發(fā)、現(xiàn)實(shí)啟發(fā)等等方式能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生積極思維，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。　　在教學(xué)“太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)”中講到太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)失敗的根本原因時(shí)，我先提出這樣的疑問：“在中國(guó)封建社會(huì)，農(nóng)民階級(jí)帶有性些局限性？”學(xué)生答：“農(nóng)民是具有封建思想的生產(chǎn)者，帶有嚴(yán)重的狹隘性、保守性、分散性?！苯處熢诖嘶A(chǔ)上進(jìn)一步啟發(fā)：“農(nóng)民的這些局限性又具體表現(xiàn)在哪里？請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合前面所講有關(guān)太平天國(guó)的史實(shí)談?wù)?。”學(xué)生答：“天京事變領(lǐng)導(dǎo)集團(tuán)的分裂，反映農(nóng)民狹隘的宗派主義思想；占領(lǐng)天京，不集中力量北伐，反映了保守的思想；不建立根據(jù)地而流動(dòng)作戰(zhàn)是

6、分散主義的表現(xiàn)；定都天京，大興土木，嚴(yán)格等舊制度，是封建思想的表現(xiàn)?！弊詈蠼處熞龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)：“正是由于農(nóng)民階級(jí)的階級(jí)局限性，才導(dǎo)致這場(chǎng)規(guī)模大、時(shí)間長(zhǎng)、水平高的農(nóng)民起義最終失敗，再聯(lián)系辛亥革命，學(xué)生很容易想到正是資產(chǎn)階級(jí)的局限性導(dǎo)致辛亥革命的失敗，而后中國(guó)新民主主義革命之所以取得勝利，是因?yàn)橛锌茖W(xué)理論即馬列主義武裝的，代表工人階級(jí)的先鋒隊(duì)組織中國(guó)共產(chǎn)黨的正確領(lǐng)導(dǎo)?！蓖ㄟ^(guò)這樣的分析啟發(fā)過(guò)程，學(xué)生就充分認(rèn)識(shí)到太平天國(guó)失敗的根本原因是沒有先進(jìn)階級(jí)工人階級(jí)的領(lǐng)導(dǎo)，沒有科學(xué)理論指導(dǎo)。這樣一來(lái)，學(xué)生經(jīng)過(guò)科學(xué)抽象、升華出理性的認(rèn)識(shí)，找出知識(shí)的規(guī)律，切實(shí)有效地培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用理論來(lái)解決實(shí)際

7、問題的能力?！　∪v史知識(shí)的串聯(lián)式教學(xué)方法　　所謂知識(shí)串聯(lián)法，就是把相聯(lián)系的歷史知識(shí)按時(shí)間的變化、空間的轉(zhuǎn)移，歷史活動(dòng)為線索。這線索猶如網(wǎng)之綱，綱舉目張，基本知識(shí)就會(huì)一網(wǎng)而盡。學(xué)生通過(guò)知識(shí)串聯(lián)法，不但能鞏固所學(xué)知識(shí)，也能使自己的思維更靈活，對(duì)知識(shí)構(gòu)成一定的體系有很大的幫助。在具體實(shí)施過(guò)程中，可采用循序漸進(jìn)的步驟：　　1、前后聯(lián)系法：即以時(shí)間為序，指導(dǎo)學(xué)生將認(rèn)知對(duì)象的重要知識(shí)及歷史發(fā)展線索進(jìn)行分析整合，如在教學(xué)《中國(guó)近現(xiàn)史》（下冊(cè)）的第二章第四節(jié)《共產(chǎn)黨堅(jiān)持抗戰(zhàn)和抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的偉大勝利》的內(nèi)容中，在講到土地政策時(shí)，師生可聯(lián)系起中國(guó)