新課程下的歷史教學(xué)改革

《新課程下的歷史教學(xué)改革》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫。

1、新課程下的歷史教學(xué)改革..畢業(yè)目前,新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革,不僅要求教師要更新教育觀念,而且要求教師轉(zhuǎn)變角色,《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,教師是學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者?！睘榱诉m應(yīng)當(dāng)前的教育改革,更好地引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展,我們教師要更新教育觀念,改進(jìn)教學(xué)方法,注重提高學(xué)生的綜合素質(zhì),培養(yǎng)學(xué)生善于分析問題、解決問題的能力。因此,在新一輪課程改革中,我們教師角色必須轉(zhuǎn)變,..畢業(yè)才能適應(yīng)新形勢下教育的發(fā)展與要求。1更新教育觀念,改進(jìn)教學(xué)方法過去傳統(tǒng)教學(xué)方法,是重視對(duì)知識(shí)的傳授,而忽視了對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展。我們要更新教育觀念,新課程改革要求教師以人為本,以

2、學(xué)生為主體,要充分發(fā)揮學(xué)生的主體積極性,不能把學(xué)生當(dāng)作灌輸“知識(shí)容器”,在歷史教學(xué)過程中,既要指導(dǎo)和幫助學(xué)生掌握知識(shí),又要培養(yǎng)學(xué)生獲得情操的陶冶、智力的開發(fā)和能力的提高。同時(shí)還要培養(yǎng)學(xué)生形成良好的個(gè)性和健全的人格。要改進(jìn)教學(xué)方法,在歷史教學(xué)過程中,既是培養(yǎng)學(xué)生掌握知識(shí)的過程,又是培養(yǎng)學(xué)生身心發(fā)展、潛能開發(fā)的過程,通過教學(xué)活動(dòng),不僅讓學(xué)生掌握歷史知識(shí),更重要的是讓學(xué)生從心靈深處激發(fā)出對(duì)優(yōu)秀歷史人物的崇敬,從而受到歷史人物的優(yōu)良品質(zhì)的熏陶和感染,以提高學(xué)生的思想素質(zhì)修養(yǎng),培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性和健全人格。歷史教育不僅是讓學(xué)生學(xué)會(huì)記住歷史時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件的發(fā)生、發(fā)展情況,而

3、且是為了使學(xué)生的思維能力得到更充分的發(fā)揮,不斷地提高學(xué)生的思想素質(zhì),發(fā)展學(xué)生的智力潛能。因此,把過去重視傳授知識(shí)為主,轉(zhuǎn)為重視發(fā)展學(xué)生能力為重點(diǎn)的教育方向。2倡導(dǎo)教師的“教”,是為了學(xué)生的“學(xué)”在傳統(tǒng)的教學(xué)中,總是由教師牽著學(xué)生鼻子走,學(xué)生要圍繞教師的指揮棒轉(zhuǎn),實(shí)行以“教”定“學(xué)”的模式,讓學(xué)生配合或適應(yīng)教師的教,使學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí),造成學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)性被喪失了。因此,這種以教師的“講”為中心的教學(xué)方式,使學(xué)生處于被動(dòng)狀態(tài),不利于學(xué)生潛能開發(fā)和身心的發(fā)展。例如,在分析歷史事件的產(chǎn)生原因和影響時(shí),而教師過多地講解、分析,讓學(xué)生被動(dòng)地聽說,這樣就是以教師為中心的教學(xué)方法,不

4、能培養(yǎng)學(xué)生思維能力和實(shí)踐能力。而新課程的倡導(dǎo)教師的“教”,是為了學(xué)生的“學(xué)”,就是要求教師在上課時(shí),注意學(xué)生的反應(yīng),關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,而不能只顧自己滔滔不絕地“講”,不管學(xué)生是否接受,在課后還要對(duì)不層次的學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo),與學(xué)生進(jìn)行交流,要把學(xué)生適應(yīng)教師,轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熞P(guān)注每個(gè)學(xué)生的發(fā)展。認(rèn)真研究如何引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí),接受教師傳授給學(xué)生的知識(shí),以提高學(xué)習(xí)效果。3由重教學(xué)結(jié)果,轉(zhuǎn)向重教學(xué)過程的轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式,是“重結(jié)果,輕過程”,這是一個(gè)十分明顯的教學(xué)弊端。它是讓學(xué)生走向死記硬背的科學(xué)知識(shí),把學(xué)生推向應(yīng)試教育的死胡同角落里,不能培養(yǎng)和提高學(xué)生的思維能力。因此,我們要

5、重視教學(xué)過程,讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)歷史的目的和意義,注重培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生的思維能力,提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。要讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)歷史,能親身經(jīng)歷或體驗(yàn)歷史發(fā)展的過程,培養(yǎng)學(xué)生的思維方法,是歷史教學(xué)的重要目標(biāo)。如果強(qiáng)調(diào)重學(xué)習(xí)歷史的結(jié)果,只會(huì)把學(xué)生的思維引向一個(gè)共同的標(biāo)準(zhǔn)答案的方向,不能發(fā)展學(xué)生的思維能力。而重視教學(xué)過程,則要求教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中,揭示歷史知識(shí)的發(fā)生過程,也就是歷史的思維過程,讓學(xué)生在思維中得到訓(xùn)練,既長知識(shí),又能增進(jìn)才干。我們學(xué)習(xí)歷史科學(xué)知識(shí),是經(jīng)歷“(具體)感知——(抽象)概括——(實(shí)際)應(yīng)用”的認(rèn)識(shí)過程。在這個(gè)過程中則有兩次飛躍。第一次飛躍,“感知——概括”,讓學(xué)

6、生的認(rèn)識(shí)活動(dòng),在具體感知的基礎(chǔ)上,通過抽象概括,才能得到歷史的結(jié)論。第二次飛躍,“概括——應(yīng)用”,就是把掌握的歷史知識(shí)的結(jié)論,應(yīng)用于實(shí)際的過程。教學(xué)實(shí)踐證明,學(xué)生只有在學(xué)習(xí)歷史過程中,真正實(shí)現(xiàn)了這兩次飛躍,才能實(shí)現(xiàn)歷史教學(xué)目標(biāo),更好地完成歷史教學(xué)任務(wù)。4改進(jìn)教學(xué)方法,提高教學(xué)效果學(xué)校開展素質(zhì)教育的目標(biāo),是培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展,而不是要讓學(xué)生在每一個(gè)方面都按照同一規(guī)格平均發(fā)展,要以學(xué)生為主體,充分發(fā)展學(xué)生的個(gè)性和特長,調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。不能按照統(tǒng)一規(guī)模進(jìn)行教育,既不利于人才的培養(yǎng),也不符合時(shí)代發(fā)展對(duì)教育的要求。因此,要求教師在教學(xué)形式上,可以綜合運(yùn)用集體授課與活動(dòng)、分組討

7、論或互相交流、自學(xué)與輔導(dǎo),搜集歷史資料與獨(dú)立研究等多種學(xué)習(xí)形式,實(shí)行不拘一格的學(xué)習(xí)方法。在教學(xué)過程中,要采取靈活多變的教學(xué)方法,在每堂歷史課都應(yīng)按照實(shí)際的需要,設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容與方法,以滿足各層次學(xué)生的需要,要認(rèn)真了解分析學(xué)生的差異性,針對(duì)不同層次的學(xué)生,采取不同的教學(xué)措施和方法,做到因材施教,有的放矢,才能更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,充分發(fā)展學(xué)生的各種各樣的潛能,以提高歷史教學(xué)效果?？偠灾?新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革,使教師的教學(xué)觀念與教學(xué)方法,發(fā)生根本性的改變,要求教師要隨著新課程下的課堂教學(xué)方式的改變,要重新形成自己的教學(xué)方式,必須順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求,做到“隨