淺談班主任在班級(jí)組織中扮演的角色

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1、淺談班主任在班級(jí)組織中扮演的角色　　摘要：班級(jí)組織是一個(gè)有一定人數(shù)規(guī)模的學(xué)生集合體，班主任則是班級(jí)組織中特殊的組織成分。班主任是學(xué)校管理意志的實(shí)施者、執(zhí)行者；班主任又是擔(dān)當(dāng)起家庭教育的指導(dǎo)者；班主任更是人才的發(fā)現(xiàn)者、學(xué)生成長(zhǎng)的促進(jìn)者，總之，班主任是班級(jí)的中心角色。　　關(guān)鍵詞：班主任；班級(jí)組織；教育職能　　　　班級(jí)組織是一個(gè)有一定人數(shù)規(guī)模的學(xué)生集合體，是有目標(biāo)、有計(jì)劃地執(zhí)行管理、教育職能的學(xué)校基層群體。而從某種意義上說，班主任則是班級(jí)組織中特殊的組織成分。認(rèn)清班主任在這一組織中所扮演的角色是充分實(shí)現(xiàn)班主任的價(jià)值，發(fā)揮班主任作用的一個(gè)重要條件?！　“嗉?jí)是學(xué)校組織系統(tǒng)中最基層的正式組織。作

2、為正式組織的學(xué)生班級(jí)，是按照學(xué)校的教育要求編定，一般不考慮學(xué)生的愿望和情感，具有強(qiáng)制性和相對(duì)穩(wěn)定性，班級(jí)每個(gè)學(xué)生接受教育的內(nèi)容，享有的權(quán)利和履行的義務(wù)則是相同的，有共同的目標(biāo)、統(tǒng)一的規(guī)章制度和組織紀(jì)律。這些是學(xué)校管理目標(biāo)的具體體現(xiàn)。因此，我們可以說，全校各個(gè)班級(jí)管理的成功與否在很大程度上決定了學(xué)校培養(yǎng)人才的數(shù)量與質(zhì)量。班級(jí)管理的效能與效益是學(xué)校管理整體效益的基礎(chǔ)。實(shí)踐證明，一個(gè)有良好風(fēng)氣的班級(jí)，其教育質(zhì)量就能得到保證，一個(gè)“差班”，正常的教育教學(xué)秩序就會(huì)受到干擾，教育質(zhì)量必然受到影響。而將班級(jí)管理與學(xué)校管理融為有機(jī)整體靠的就是班主任，班主任將學(xué)校管理目標(biāo)轉(zhuǎn)化為班級(jí)管理中的統(tǒng)一意志。由

3、此可見，班主任是學(xué)校管理意志的實(shí)施者、執(zhí)行者。　　由于社會(huì)分工不同，家長(zhǎng)不可能完全承擔(dān)對(duì)孩子的教育，必然要把孩子送到學(xué)校接受教育，以期自己的孩子成為社會(huì)所需要的人才。盡管家長(zhǎng)往往只關(guān)心自己子女的成長(zhǎng)，而教師從履行社會(huì)職責(zé)出發(fā)，為社會(huì)培養(yǎng)和輸送人才。二者進(jìn)行教育工作的出發(fā)點(diǎn)不同，但在對(duì)學(xué)生的教育上有其目的共同性。正如前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基所說：“我們和家庭作為并肩工作的兩個(gè)雕塑家，有著相同的理想觀念，并朝著一個(gè)方向行動(dòng)。要知道，在創(chuàng)造人的工作上，兩個(gè)雕塑家沒有相互對(duì)立的立場(chǎng)是極其重要的?！倍鴱目陀^上來看，在日常生活中，學(xué)生大部分接受教育的時(shí)間是在學(xué)校，因此，從某種意義上說，教師是家長(zhǎng)

4、的替代者，班主任則更是家長(zhǎng)的替代者?！　⊥瑫r(shí)，家長(zhǎng)也是非正式班級(jí)組織中的一個(gè)重要組織成員。他們對(duì)班級(jí)管理也有著十分重要的作用。改革開放以來，我國(guó)進(jìn)入迅速發(fā)展的時(shí)期，廣大家長(zhǎng)從社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)中看到，社會(huì)對(duì)人的要求越來越高，自己的子女如果沒有豐富的科學(xué)文化知識(shí)，沒有較好的素質(zhì)，是不能適應(yīng)社會(huì)需要的。因此，家長(zhǎng)們?cè)谥匾曌优邮軐W(xué)校教育的同時(shí)，也越來越重視家庭教育。但從實(shí)際情況來看，家庭教育是一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)。有的家長(zhǎng)雖然很關(guān)心孩子的成長(zhǎng)，很注意對(duì)孩子的教育，但因沒有正確的教育觀念和方法，違反了學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，教育效果差。如果不加強(qiáng)對(duì)家庭教育的指導(dǎo)，就不能形成學(xué)校、家庭、社會(huì)“三位一體”的教育體

5、系，會(huì)嚴(yán)重影響整個(gè)教育體系作用的發(fā)揮。這就要求班主任要擔(dān)當(dāng)起家庭教育的指導(dǎo)者。班級(jí)就是一個(gè)“雛形社會(huì)”，是一個(gè)相互關(guān)聯(lián)的角色群。在班級(jí)組織中，每個(gè)學(xué)生都在充當(dāng)各種角色，在各種活動(dòng)和交往中，接受廣泛的社會(huì)信息，發(fā)展智力和體力，逐步形成良好的思想品德和個(gè)性品質(zhì)，為未來適應(yīng)社會(huì)生活打下良好的基礎(chǔ)。如何把握自己在班級(jí)組織中所扮演的角色？如何處理與其他角色間的關(guān)系？這兩個(gè)問題往往會(huì)引起學(xué)生困惑，而這時(shí)，班主任則應(yīng)該幫助他們出謀劃策，當(dāng)他們的參謀者?！　　俺哂兴?，寸有所長(zhǎng)”，每個(gè)人都會(huì)有自己的長(zhǎng)處，也有自己的短處。中學(xué)生正處于生理、心理成長(zhǎng)期，可塑性強(qiáng)，心理、情緒不穩(wěn)定，在不同的環(huán)境下會(huì)有不同

6、的表現(xiàn)。這就要求班主任要善于細(xì)心觀察，去發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)，注意他們的缺點(diǎn)，從而幫助他們克服缺點(diǎn)，挖掘潛能。因此，班主任應(yīng)是人才的發(fā)現(xiàn)者。　　在實(shí)踐中，學(xué)生與班主任接觸的機(jī)會(huì)是最多的。班主任要幫助學(xué)生澄清自己要學(xué)習(xí)什么，幫助他們安排適宜的學(xué)習(xí)活動(dòng)與材料，幫助他們明確所學(xué)東西的個(gè)人意義，維持某種滋育學(xué)習(xí)過程的心理氣氛。要鼓勵(lì)后進(jìn)生克服困難，勇攀高峰，作生活的強(qiáng)者；教育優(yōu)秀生百尺竿頭更進(jìn)一步。所以說，班主任是學(xué)生健康成長(zhǎng)的促進(jìn)者。　　班級(jí)組織并不是孤立的，無論是內(nèi)部還是與外部，都有著各種各樣的聯(lián)系。這就需要班主任協(xié)調(diào)班級(jí)內(nèi)部學(xué)生和學(xué)生之間的關(guān)系，因材施教，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力；協(xié)調(diào)學(xué)生和班主任

7、老師、學(xué)生與科任老師之間的關(guān)系；協(xié)調(diào)科任教師之間的關(guān)系；協(xié)調(diào)班級(jí)集體與學(xué)校部門的關(guān)系等。所以說說班主任是各種關(guān)系的協(xié)調(diào)者?！　≈袑W(xué)生的心理日趨成熟，自主意識(shí)明顯增強(qiáng)。往往會(huì)因?yàn)槟撤N共同的愛好或心理需要而形成非正式組織，從而進(jìn)行一些小團(tuán)體活動(dòng)。這種小團(tuán)體活動(dòng)大多具有明顯的情感色彩。這就要求班主任在感情上來親近他們，讓他們樂意接受班主任為這一小團(tuán)體的成員。因此，班主任又應(yīng)該是他們自行組織的各項(xiàng)活動(dòng)中的參與者?！　】傊?，班主任是班級(jí)的中心角色，但是由于時(shí)空、條件