淺談舞蹈教育的優(yōu)化教學

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1、淺談舞蹈教育的優(yōu)化教學摘　要：優(yōu)化教學是在教學規(guī)律和教學原則的基礎上，教師對教學過程的一種目標明確的、有科學依據(jù)的、最適合該具體條件的教學安排；其目的是在形成知識、技能、技巧和形成某種個性特點方面，提高學生的教養(yǎng)水平，取得最大限度可能的結(jié)果，將教學效率提高到最大可能。關(guān)鍵詞：優(yōu)化教學　教學過程　教學質(zhì)量　教學效率優(yōu)化教學是在教學規(guī)律和教學原則的基礎上，教師對教學過程的一種有明確的目標、有科學依據(jù)的、最適合該具體條件的教學安排；其目的是在形成知識、技能、技巧和某種個性特點方面，提高學生的教養(yǎng)水平，取得最佳的教學效果。根據(jù)社會的需要，專業(yè)舞蹈教育的培養(yǎng)目標是通過精心選擇相宜的教學內(nèi)容，

2、通過科學系統(tǒng)的教學訓練，使學生不僅具備一定的舞蹈鑒賞能力和表現(xiàn)能力，而且能夠具備基本的教學能力和舞蹈編排能力。要培養(yǎng)出大批合格的中小學舞蹈教師，只有將舞蹈藝術(shù)教育系統(tǒng)化、科學化，才能將校園的舞蹈藝術(shù)教育落到實處，為全面推行素質(zhì)教育奠定堅實的基礎。優(yōu)化教育是建設和完善系統(tǒng)化、科學化的重要因素，也是舞蹈教育發(fā)展的必然需要。一、備課過程的優(yōu)化教師的備課是提高教學效率和教學質(zhì)量的重要條件，是提高教師水平的重要途徑，備課過程也是教師深刻把握教材和對以往經(jīng)驗的總結(jié)過程。所謂：“堂上一節(jié)課，堂下千滴汗”，正是說明了備課是一門藝術(shù)，是一種充滿激情和活力的創(chuàng)造性勞動。教師備課是把握教材的二次學習過程

3、，它包括了自我學習和向他人學習兩個方面。自我學習是將動作的線路、要領(lǐng)等進行了自我學習和向他人學習兩個方面。自我學習是將動作的線路、要領(lǐng)等進行再次學習，根據(jù)經(jīng)驗將教學過程中容易出現(xiàn)的問題具體化并設計解決問題的方法，做到胸有成竹，主次分明，使教材得到進一步的優(yōu)化，提高教材實施的準確性和目的性。同時要善于學習優(yōu)秀教師的經(jīng)驗方法，汲取其精華，完善自我。備課是從認識到實踐、再從實踐到認識的不斷反復的過程，也是對教材的不斷優(yōu)化和對教學經(jīng)驗的反復檢驗的過程。二、教學過程的優(yōu)化優(yōu)化教學過程最重要的是優(yōu)化教學內(nèi)容和教學手段，包括課堂教材的優(yōu)化，課堂語言的優(yōu)化和課堂組織的優(yōu)化。1、課堂教材的優(yōu)化課堂教

4、材是教學的主要內(nèi)容，教材的實用性決定著教學質(zhì)量和教學效率。如何在現(xiàn)有的教材的基礎上完成其優(yōu)化過程呢？我們以民間舞為例。首先將教材分為兩類。一類為典型性教材，一類在輔助性教材。典型性教材個性特征突出，風格韻律鮮明。輔助性教材，它從整體上與典型性教材的風格相吻合，但缺乏代表性。在教學中我們認為典型性教材是教材的主干，是教學中的重點，必須讓學生掌握；并要求在風格韻律鮮明的基礎上，增強規(guī)律性的體現(xiàn)，濃縮民族或地區(qū)特色。對輔助型教材的優(yōu)化，主要是篩選和加工，將具有個性特征并有開發(fā)潛力的教材，進行個性特征的強化；對不具備開發(fā)潛力的教材予以摒棄。其次是對教材進行目的明確的個性特征強化。個性特征是

5、民間舞的基礎，強化個性特征是提高教材自身價值的重要途徑，是課堂教材優(yōu)化的重點。如：傣族舞對“三道彎”的強化；蒙古舞對剽悍體態(tài)的強化等等。強化個性特征，為教師認識教材、把握教材和實施教材提供科學依據(jù)，為學生更好的認識教材提供前提，有益于學生對風格的把握，是提高教材科學實用性的重要因素。課堂教材的優(yōu)化準則是個性特征突出，風格韻律鮮明，具有民族舞蹈特色和科學實用性。2、課堂語言的優(yōu)化語言是教師傳授知識的主要工具，“口傳身授”，“口傳”是前提。教學活動的開展，在很大程度上是教師通過口頭語言表述實現(xiàn)的。舞蹈教師的語言受其專業(yè)的制約，應當是舞蹈動作、舞蹈作品的貼切翻譯，是對舞蹈藝術(shù)最準確、最凝

6、練的表述。恰如其分的比喻、提示、引導，往往能夠獲得事半功倍的效果。教師的講述角度和方法，是以自身對事物的認識和理解為依據(jù)的，帶有很強的主觀意識成分，體現(xiàn)了教師的自身修養(yǎng)水平。事實上完美的講述法是不存在的，所以講述法的優(yōu)化是從辯誤到正誤，進而發(fā)展和改良。在目前課堂中，大致存在這樣一些具有共性的、有待于改良的不適用講述法，如無主語講述法、理論講述法、個人興趣講述法、提高難度講述法、炫示講述法、聲東擊西法、引申講述法、單線講述法、無要領(lǐng)講述法等。語言講述法體現(xiàn)著教師對語言的認識水準和運用語言能力，也體現(xiàn)著自身涵養(yǎng)的深度?！吧斫獭笔俏璧附虒W課堂語言的重要組成部分。舞蹈是依賴身體語言體現(xiàn)的形

7、體藝術(shù)，舞蹈的學習是以身體外形模仿為開端的，具有形象直觀性的“身授”是舞蹈教學的主要手段。由于舞蹈的種類多樣和語匯的各異以及各具特色的動律，大大提高了身體示范的難度。身體示范的準確性很大程度上取決于教師對舞蹈的掌握?？茖W合理的示范方法，可以收到事半功倍的效果，而錯誤的示范方法則會對教學產(chǎn)生不良的影響。所以錯誤的示范方法是應該堅決改正的。如：似做非做示范法、變化無常示范法、指定學生一氣呵成示范法、“口傳”與“身授”矛盾示范法，都應迅速改正。課堂語言優(yōu)化準則要求語言講解嚴