淺析中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)的教學(xué)模式創(chuàng)新

《淺析中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)的教學(xué)模式創(chuàng)新》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫。

1、淺析中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)的教學(xué)模式創(chuàng)新淺析中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)的教學(xué)模式創(chuàng)新一、創(chuàng)新中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)的課程體系　　我國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)的發(fā)展是一個(gè)十分漫長而經(jīng)典的過程，最終的形成是多種因素共同影響的結(jié)果，如果單純從大學(xué)高等教育這一方面來看，課程體系的建設(shè)就是一項(xiàng)歷史性、經(jīng)典化的活動(dòng)，并且是一項(xiàng)非常重要的工作，將直接影響到高校人才培養(yǎng)的方向和發(fā)展的步伐，但是如果從創(chuàng)新課程體系角度來講，就遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了教學(xué)層面和理論研究層面，而應(yīng)該是一種經(jīng)典文化的傳播行為和文學(xué)史研究行為，明確這一點(diǎn)是創(chuàng)新課程體系的基礎(chǔ)和前提，也正是因?yàn)樗膰?yán)肅性，更加明確了在中國現(xiàn)當(dāng)代文化教學(xué)過程中，創(chuàng)新課程體系、建設(shè)

2、全面的、系統(tǒng)的課程結(jié)構(gòu)應(yīng)該十分慎重和嚴(yán)謹(jǐn)，需要站在更高的視點(diǎn)看到更遠(yuǎn)的視野，特別是在教學(xué)內(nèi)容的取舍方面，需要教學(xué)者進(jìn)行嚴(yán)格的審查和篩選，只有這樣才能讓教學(xué)實(shí)踐更加質(zhì)化、經(jīng)典化。　　而創(chuàng)新現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程體系的第一步，就是要合理安排教學(xué)內(nèi)容，隨著時(shí)間的流逝，中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)跨越的時(shí)間越長，新增的文學(xué)信息內(nèi)容就越多，這無疑在很大程度上加重了教學(xué)負(fù)擔(dān)，需要講授的內(nèi)容越來越多，然而上課的時(shí)間卻越來越短，這兩者之間的矛盾要求教學(xué)者不得不在教學(xué)中分清主次，合理安排教學(xué)內(nèi)容，盡量做到讓學(xué)生自主探究、總結(jié)簡(jiǎn)單、淺層的文學(xué)知識(shí)，對(duì)深?yuàn)W的理論概念，由教師講解或分析，這樣一來就在很大程

3、度上緩解了教學(xué)壓力，解決了教學(xué)時(shí)長不夠用的難題。第二步就是要科學(xué)整頓現(xiàn)當(dāng)代教學(xué)課程體系，簡(jiǎn)單來說，對(duì)課程體系的創(chuàng)新是從整體上把握教學(xué)方向，為后期的教學(xué)提供指導(dǎo)，這要求教學(xué)者要從傳統(tǒng)的理論基礎(chǔ)教學(xué)過渡到多層次穿插教學(xué)，根據(jù)不同專業(yè)的具體需要安排不同層次的學(xué)習(xí)，這樣一來術(shù)業(yè)有專攻，將現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)的精華進(jìn)行廣泛的傳播，使更多的學(xué)生從現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)教學(xué)中獲得理論知識(shí)和人生經(jīng)驗(yàn)?！　《?、不斷改革創(chuàng)新中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程教學(xué)模式　　創(chuàng)新教學(xué)模式是教學(xué)改革的重要內(nèi)容，而教學(xué)模式主要包括對(duì)教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新、教學(xué)設(shè)置的創(chuàng)新等等，針對(duì)中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)這門課程的特點(diǎn)來看，教學(xué)模式的創(chuàng)新可以從如

4、下幾個(gè)方面入手?！　。ㄒ唬┐蚱飘?dāng)代文學(xué)和現(xiàn)代文學(xué)之間的界限　　根據(jù)傳統(tǒng)的教學(xué)觀念來看，通常將1917年五四新文化運(yùn)動(dòng)到1949年新中國成立這段時(shí)間看作是中國的現(xiàn)代文學(xué)，將1949年之后的文學(xué)發(fā)展看作是當(dāng)代文學(xué)，這樣的劃分方式在1980年左右受到了眾多學(xué)者的質(zhì)疑，因此，隨著時(shí)間的推移，這樣明確的分界將會(huì)被打破，逐漸提高文學(xué)的整體性和系統(tǒng)性，將文學(xué)的歷史特征發(fā)揮到極致?！　。ǘ┰诮虒W(xué)過程中堅(jiān)持經(jīng)典教學(xué)　　傳統(tǒng)的教學(xué)模式求全貪大，并無法做到精細(xì)，而在未來的教學(xué)過程中，教師可以將經(jīng)典的作家和經(jīng)典的作品作為教學(xué)賞析的重點(diǎn)，加大對(duì)知名作家的研究力度，努力使學(xué)生學(xué)會(huì)中華文

5、學(xué)的精髓，并從這些名家名作中總結(jié)人生哲理，提高文學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)自身高尚的道德情操，但是，在具體實(shí)踐過程中，并不是單純的對(duì)經(jīng)典文化進(jìn)行合法辯護(hù)，而應(yīng)該是對(duì)經(jīng)典文化進(jìn)行全新的分析研究和闡釋。進(jìn)而要做到對(duì)教學(xué)內(nèi)容的大膽淘汰，對(duì)一些不適合時(shí)代發(fā)展的作品和作家進(jìn)行刪除，更好的突出經(jīng)典作品和文學(xué)精華，另外還要對(duì)教材之外的文學(xué)信息進(jìn)行補(bǔ)充和增加，對(duì)特定的文學(xué)經(jīng)典進(jìn)行全新定位。　?。ㄈ?shí)施分級(jí)上課，循序漸進(jìn)地展開教學(xué)工作　　上文中也提到了中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)的分級(jí)教學(xué)，在具體教學(xué)過程中，需要學(xué)校合理安排教學(xué)時(shí)間和課程，將此項(xiàng)制度落實(shí)到實(shí)處?！　∪?、實(shí)現(xiàn)多樣化的教學(xué)方法和教學(xué)手段　　

6、教學(xué)體系的創(chuàng)新離不開教學(xué)手段和教學(xué)方法的革新，傳統(tǒng)教學(xué)理念的改變是進(jìn)行創(chuàng)新的第一步，隨著時(shí)代的發(fā)展，教學(xué)更加側(cè)重學(xué)生的主體地位，努力培養(yǎng)出具有高素養(yǎng)的專業(yè)人才，在實(shí)際教學(xué)過程中，大膽的嘗試講座法、問題討論法甚至課題研究法都是可行的，但是在創(chuàng)新過程中，要遵守以下幾個(gè)原則。　?。ㄒ唬┲匾晫?duì)學(xué)生分析能力和文學(xué)理解能力的培養(yǎng)　　中文系的學(xué)生需要具有較強(qiáng)的閱讀能力，中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)作為提高學(xué)生文學(xué)閱讀能力的重要載體，教師需要為學(xué)生提供一些必讀書目，一方面豐富學(xué)生的業(yè)余生活，另一方面使學(xué)生完成一定的閱讀量，提高閱讀理解能力，訓(xùn)練對(duì)作品的敏感度?！　。ǘ┨岣邔W(xué)生參與課堂的積

7、極性　　教師努力實(shí)現(xiàn)教學(xué)多樣化的本質(zhì)目的是創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松和諧的教學(xué)氛圍，使學(xué)生積極的參與到教學(xué)過程中，這是提高教學(xué)效率和課堂質(zhì)量的重要方式。另外教師可以采用任務(wù)式教學(xué)法，通過提前布置作業(yè)的方式，促使學(xué)生積極完成教學(xué)目標(biāo)。例如在進(jìn)行尋根文學(xué)教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好，選擇自己喜歡的作家或作品，對(duì)其創(chuàng)作的背景進(jìn)行分析，進(jìn)一步總結(jié)出尋根文學(xué)產(chǎn)生的背景及發(fā)展的過程。　?。ㄈ┲匾晞?chuàng)新思維，重視知識(shí)的系統(tǒng)性　　在中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)教學(xué)過程中，教學(xué)傳遞內(nèi)容已經(jīng)不單純的是理論知識(shí)，而是學(xué)習(xí)者自身建構(gòu)的產(chǎn)物，為了進(jìn)一步提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，教師可以采用話題教學(xué)法，簡(jiǎn)單來

8、說就是圍繞某一話題展開，話題的選擇就是